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      淺析高中語文教學中翻轉課堂的應用與策略

      2018-02-24 16:41:46丁燕燕
      新課程(下) 2018年2期
      關鍵詞:滕王閣課件高中語文

      丁燕燕

      (山西省朔州市朔城區(qū)一中)

      作為一種新型的教學模式,“翻轉課堂”顛覆了傳統(tǒng),重新構建了課上和課下的時間,它以信息技術為依托,轉變了教師和學生的角色,將學生從被動接受知識的“困境”里解救了出來,并且還利用現(xiàn)代化學習手段,讓學生變成了課堂教學的主體。從高中語文教學的角度來說,要想充分發(fā)揮翻轉課堂的作用,教師就必須充分利用現(xiàn)代化教學設備,積極整合課上和課下,從而推動學生自覺、自主地去學習。

      一、翻轉課堂的優(yōu)勢

      翻轉課堂顛覆了傳統(tǒng)的課堂形式。在以往的教學模式中,上課時間就是教師傳授知識的時間,學生有什么問題往往只能留到課下才能找教師去解決。而翻轉課堂則剛好顛覆了這一點,即:學生在開課前利用各種學習手段對課文內(nèi)容進行預習,然后將疑問標注在書上或是記錄在本子上,等到正式開課的時候,學生就能夠有的放矢地就自己的疑問與教師進行交流和探討。這樣的教學方式使得以往的“先教后學”變成了“先學后教”,學生在上課的時候更具主動權,而且這種教學方式也充分尊重了學生在課堂上的主體地位,符合新課改的教學要求。除此之外,翻轉課堂的模式能夠讓學生依據(jù)自己的學習進度和接受能力進行學習,從某種程度上來說,這也實現(xiàn)了學習效率的最大化。

      二、目前在高中語文教學中應用“翻轉課堂”存在的問題

      1.教師制作的課件還有不少問題

      由于“翻轉課堂”推行的時間不長,很多教師沒有太多經(jīng)驗,對該模式的理解不到位,所以這導致他們做出的課件在質量上千差萬別。要知道,在日常的語文教學中,學生對語文知識的理解,以及對一些詩詞歌賦的感悟都來自于與教師的充分互動。而在學生與教師互動的過程中,課件能起到非常強大的助推作用??墒?,在利用“翻轉課堂”展開教學的時候,部分教師在課件中用文字的形式添加了太多對原文內(nèi)涵的理解或是對詩句意思的分析,這使得文章或詩句的時代背景、中心思想以及一些延伸的知識難以在課件中得到充分的體現(xiàn)。學生如果參照這樣的課件進行學習,那么他們充其量也只是對教材內(nèi)容有個大體的了解,換句話說,這樣的課件無異于將教材里的內(nèi)容“復制”到學生的腦子里,學生的語文素養(yǎng)以及人文情懷并不能得到顯著的提高。這與語文教學的宗旨是相悖的。

      2.部分學生無法適應翻轉課堂的模式

      人都是有思維慣性的。由于長期受到傳統(tǒng)教學模式的影響,很多學生在學習的時候,總會像嗷嗷待哺的小雛鷹一樣等待著教師來“喂養(yǎng)”,從而在一定程度上喪失了主動學習的意識??墒?,在當前的翻轉課堂上,學生必須要自己掌握學習的主動權,而且學生還必須要自覺地依照自己的進度來安排預習時間。這就使得學生的慣有思維與翻轉課堂的思維產(chǎn)生了矛盾,由于學生已經(jīng)習慣了被動地接受知識,所以在進行自主學習的時候,他們就會像迷失了方向的大雁,望著蒼茫的天空,找不到歸途。而在這種境遇下實施“翻轉課堂”的模式,顯然是弊大于利的。

      三、高中語文教學中翻轉課堂的應用與策略

      1.做好備課工作,制作有側重點的課件

      作為一門既具工具性又具人文性的學科,語文所涉及的內(nèi)容非常廣泛。所以,為了能讓學生的學習效率得到顯著的提升,以達到自己的教學目的,教師必須充分做好備課工作,并且還要熟知各種制作課件的操作技巧。除此之外,在制作課件時,教師一定要有側重,不能對所教授的內(nèi)容不加區(qū)分或者用同一種標準來處理。

      2.充分尊重學生的主體地位,引導學生自主學習

      “翻轉課堂”倡導的是重新構建教學課堂,以此來推動學生從“被動接受”向“主動求知”轉型。要想在高中語文教學中用好“翻轉課堂”,教師應該充分尊重學生的主體地位,引導學生自主學習,利用各種教學資源,諸如微課、直播、數(shù)字出版物等去預習和分析語文教材,借此來培養(yǎng)和提升學生的自主學習能力。舉個例子,在學習《滕王閣序》前,教師不妨引導學生利用互聯(lián)網(wǎng)去查詢有關滕王閣的資料,如圖片、視頻以及一些散文和詩篇,要讓學生真正感受到滕王閣的奇?zhèn)ス妍?,充分領悟王勃的浪漫才情。這樣在教師正式開展《滕王閣序》的教學時,學生才能做到充分參與,進而在最大程度上提高教學效率。

      3.利用新媒體,引導學生積極討論

      “翻轉課堂”的實施離不開新媒體的支持。而且“翻轉課堂”本身也正是由于信息技術的發(fā)展才得以產(chǎn)生的?;ヂ?lián)網(wǎng)的普及使得學生的學習和網(wǎng)絡緊密地聯(lián)系在了一起,怎樣利用網(wǎng)絡來引導學生學習,是當前廣大教師所共同關心的問題。

      “翻轉課堂”倡導的是突破課堂教學的束縛,靈活運用各種新媒體來引導學生開展學習活動。那么,具體要如何實現(xiàn)呢?以《雷雨》為例,在侍萍講述往事的過程中,周樸園經(jīng)歷了怎樣的心理變化?周樸園怎樣看待侍萍突然出現(xiàn)這件事情?不同的學生可能會有不同的看法,所以在上課的時候,教師不妨以此來切入,利用視頻來呈現(xiàn)人物的情感變化,并讓學生圍繞課文對先前的問題進行探討,借此來讓課堂氛圍變得更加活躍。

      綜上所述,“翻轉課堂”的應用對于我國教學發(fā)展有著很好的助推作用,但是就現(xiàn)在的教學現(xiàn)狀來看,該方法在實際應用上還存在著一些問題。所以這就要求廣大教師必須就該方法的實踐進行不斷總結、不斷改善,以期能在最大程度上發(fā)揮該方法的效用。

      參考文獻:

      [1]何小燕.翻轉課堂在高中語文教學中的研究應用[J].中國校外教育,2017.

      [2]田潔.“翻轉課堂”在高中語文教學中的應用[J].才智,2016.

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