淺談語文課堂結課

張其蘭 張玉玲

（山東省淄博市特殊教育中心）

語文教學如同寫作，要重視課文的導入，也要講究結尾的藝術，不能只停留在總結課文內容的層面上。明人謝榛在《四溟詩話》中指出：“凡起句當如爆竹，驟響易徹；結句當如撞鐘，清音有余。”意思是說文章的開頭要響亮，如爆竹炸開，使人為之一震；而結尾要有韻味，如巨鐘撞響，使人覺得余音繞梁，回味無窮。因此認真思考如何結束一堂課是必要的。

一、歸納性

結課時教師要對所學內容進行梳理、概括，使學生在原有知識基礎上深化理解，進而鞏固、掌握所學知識，提高認識。比如《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課中，三個自然段（總分結構）具體寫了楊梅果的形狀、顏色和味道，且每段的語言結構都相似。結尾時，老師根據(jù)學生的學習情況，將課文的結構安排（先寫楊梅果形狀的可愛，再寫楊梅果顏色的可愛，最后寫楊梅果味道的可愛）和語言特點（注意通過親身感受寫出楊梅果的特點和自己對它的喜愛）加以總結，使學生在以后的閱讀中會主動去關注類似寫法，在寫作中加以運用。

二、激勵性

教師的結課語言充滿激情，往往能撥動學生的情思之弦，激發(fā)他們的美好情感，收到發(fā)人深省的藝術效果。如詩歌《黃河頌》結課時，教師在雄渾激昂的《黃河大合唱》歌曲中，聲情并茂地說：黃河是我們的母親河，她養(yǎng)育了偉大的中華民族，哺育了世世代代的中華兒女。我們要繼承黃河偉大而堅強的精神，堅信不管是雪災，還是地震，任何困難都壓不垮偉大的中國人民。讓我們攜起手來，共筑中國夢！

三、趣味性

一堂課有時因內容較平淡或容量大、節(jié)奏快等原因，課將結束時學生的學習情緒往往較低落。這時如果采用游戲、表演等輕松活潑的形式來結課，能起到事半功倍的效果。如教學《老山羊請客》《小公雞和小鴨子》《丑小鴨》等這類課文時，這一環(huán)節(jié)讓學生戴上頭飾，分角色以表演的方式來進行，學生的學習熱情一下子高漲了起來，積極參與游戲活動，在愉悅的氛圍中鞏固了新知、培養(yǎng)了能力。

四、靈活性

語文教學注重培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，結尾時必須安排語言鞏固練習，但用復述、練習等單調的方式來完成，效果很難得到保證。如教學《靜夜思》這首古詩時，最后環(huán)節(jié)將需要識記的生字編入兒歌，體現(xiàn)了結課方式的靈活多樣，“讀寫結合”更是扎實有效。

qīng chén，

校 yuán 里真 měi。

yáng guāng（ ）zhào 在草地上，

小草 wàng（ ）著 tài yáng 媽媽，

mī著圓圓的 yǎn jīng,

jǔ（ ）著小手 chàng qǐ了 gē。

yè（ ）wǎn，

校 yuán 里 zhēn 安 jìng（ ）。

月 guāng（ ）sǎ 在草地上，

小草dī（）下頭，

pī著 shā shì de 白 shuāng（ ），

在大地媽媽的大chuáng（ ）上睡著了。

五、開放性

結課時根據(jù)教學內容出示一些開放性的問題讓學生思考、討論，然后自由發(fā)言，培養(yǎng)學生的語言思維和表達能力，提升個性品質。例如教《丑小鴨》，結課時在幻燈片上打出：學習了這篇童話故事，你知道了什么？你想到了什么？再如：我懂得了……我學會了……使我吃驚的是……我發(fā)現(xiàn)……我認識到……我體會到……

六、延伸性

這種結課方式可使教學的主題內容得到進一步擴展，使教學內容從課內延伸到課外，促使學生運用已知去探尋未知，拓寬了知識面。如教學常識性課文《太陽》，結課時提出兩個問題：①太陽的溫度那么高，熱量那么大，我們能否利用太陽能為我們做事？做什么事？②據(jù)科學家的推斷，太陽的熱能總有一天會用盡，到那時地球上會到處是一片黑暗和寒冷，我們應該怎么辦？問題一出，學生感到很新鮮，都爭先恐后發(fā)表意見，除用課內知識回答外，還把在課外讀物中學到的知識有理有據(jù)地發(fā)表出來。

七、幽默性

記得有人說：“課堂上當你說再見時，要使學生的臉上帶著笑容。”幽默的結課常常能收到這樣的效果。如教《曼谷的小象》，結課時突然停電了，巧的是這時下課鈴聲響了起來，“看來，小象幫著拉車很累了，它也要休息了，下課?！鼻〉胶锰幍匾痪?，機智詼諧，充滿情趣，一堂課就這樣在輕松愉快的氣氛中結束了。

八、意境性

教學結尾引導學生回味、想象，讓學生感受到一種“言有盡而意無窮”的境界。這樣的結課往往使學生產生強烈的感情共鳴，對文本中的故事情節(jié)和人物形象難忘。如《孔乙己》一文結課時，指著課題問：“孔乙己有腳嗎？”學生脫口大聲說：“有??！”“那他最后一次喝完酒是用腳走的嗎？”學生頓了頓，小聲答道：“用手爬走的?！薄翱滓壹河靡浑p滿是泥污的手走了，走了，走出了生活的舞臺……”在低沉緩慢的語氣中題目“孔乙己”三個字被擦了，留下的一片空白，包含著不盡的潛臺詞，它讓學生在思考體味中去意會。

總之，在具體的教學實踐中，我們應該根據(jù)文、境、人、情等因素精心設計結課方式，使學生把課堂上得到的信息與已知的信息有機地結合在一起，留給學生回味和想象的余地，進一步提高課堂教學效率。

參考文獻：

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［2］韓青.淺談語文課堂教學藝術［J］.語文教學通訊，2010（3）.

［3］錢加清.語文教學論要［M］.延邊大學出版社，2001.