高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中師生互動的實踐研究

戴靜怡

（廣東省惠州市華羅庚中學(xué)）

與傳統(tǒng)學(xué)科相比較，信息技術(shù)課程的可操作性更強，而且近些年學(xué)校對于信息技術(shù)課程更加重視，教學(xué)內(nèi)容也更加深入，所以在教學(xué)思維和教學(xué)模式方面也要進一步改進，不能再用傳統(tǒng)模式的教學(xué)思維來授課。信息技術(shù)教師需要更新教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法，豐富課堂互動形式，讓學(xué)生成為課堂的主體，用眼觀察，動腦思考，動手實踐，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓課堂活起來。下面就以高中信息技術(shù)課程為例，闡述怎樣在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中增強師生互動。

一、當(dāng)前高中信息技術(shù)課堂教學(xué)師生互動現(xiàn)狀

（一）師生互動流于形式

素質(zhì)教育要求將學(xué)生作為課堂的主體，很多教師在實際教學(xué)中也在更新自己的教學(xué)理念和教學(xué)形式，但往往流于形式，還是習(xí)慣于傳統(tǒng)的教師教學(xué)生聽的課堂形式，很多學(xué)生也不習(xí)慣主動跟教師互動。教師通過提問這種形式刺激學(xué)生參與課堂互動，但效果往往不理想，反而讓課堂氣氛變得尷尬，甚至造成學(xué)生的抗拒心理。這個問題，一方面是教師教學(xué)方式的問題，另一方面是學(xué)生對于主體地位的接受程度還不夠，還沒有主人翁意識，無形中讓課堂互動流于形式，并沒有起到真正的效果 。

（二）師生互動教學(xué)不均衡

教師在實際教學(xué)過程中對師生的互動頻率把握不均衡，可能出現(xiàn)兩種極端的情況，要么全憑學(xué)生自由發(fā)揮，要么就是教師一教到底。一方面可能是因為教師在備課過程中考慮不周全，另一方還存在課堂突發(fā)事件的影響。部分教師為了充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，任由學(xué)生自由發(fā)揮，導(dǎo)致課堂沒有明確的主體。雖然新課程改革要求學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師作為引導(dǎo)者，但并不意味著完全放權(quán)，課堂的節(jié)奏和流程還是需要教師來把握。抑或教師依然受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的束縛，沒有充分起到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

二、高中信息技術(shù)課堂教學(xué)師生互動的具體教學(xué)策略

（一）豐富課件內(nèi)容

要提高信息技術(shù)課堂教學(xué)中師生互動的效果，首先教師在備課的時候就要有一個整體的計劃，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容準備好互動素材，最好是貼近生活的，以增加課堂的代入感和趣味性。

比如，在學(xué)習(xí)“IT技術(shù)”內(nèi)容的時候，插入一個問題“我們身邊的黑科技”，教師先舉出電動牙刷、藍牙音箱、平衡車等生活中常見的事物，引起學(xué)生的好奇心，然后給學(xué)生布置課后作業(yè)，搜索出更多自己感興趣的黑科技，下節(jié)課跟大家分享討論，對于這個作業(yè)，還可以鍛煉學(xué)生用關(guān)鍵字在不同網(wǎng)站搜索信息的能力。還有在學(xué)習(xí)“多媒體技術(shù)運用”內(nèi)容時，對于教材中“圖像與圖形”的案例，設(shè)計幾個教學(xué)問題。例如第一個問題：“李×的移動優(yōu)盤內(nèi)存是128M，他想從同學(xué)陸×的電腦里拷貝上次班級集體活動的照片，假設(shè)照片的分辨率都是1024*768，真色彩（24）位，那么他的移動硬盤一次能拷貝多少張照片？”第二個問題：李×的爸爸想給家里買一臺數(shù)碼相機，就問李×在挑選的時候應(yīng)該注意看相機的哪些指標(biāo)和性能，照片的分辨率怎么調(diào)節(jié)？”這兩個問題的討論和互動，一方面是讓學(xué)生對知識進行探索，另一方面也能解在決生活中遇到的實際問題，增加了學(xué)生的求知欲。但要留意的是，課件設(shè)置的內(nèi)容和問題一定要緊扣教材內(nèi)容，并且進行一定的延伸和拓展，讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了教材內(nèi)容，在互動和討論的過程中也能增加自己的知識儲備，提高表達能力，還能解決生活中的問題。

（二）提高師生互動的技巧

有了豐富且接地氣的可見內(nèi)容，課堂中的語言表達技巧也是很重要的，適當(dāng)合理的表達能夠提高溝通和討論效率。信息技術(shù)教學(xué)以操作為主，但是語言溝通也是非常重要的。

比如，在學(xué)習(xí)“文本信息加工與表達”內(nèi)容的時候，首先按照課程目標(biāo)給學(xué)生講解理論知識并進行演示，然后定一個主題，讓學(xué)生自己親自操作。例如，設(shè)定一個“自我介紹”的主題，形式和內(nèi)容不限，讓學(xué)生自由發(fā)揮。在學(xué)生練習(xí)的過程中，教師不要坐在講臺上，而應(yīng)該走下去，觀察學(xué)生的作業(yè)，但不要太刻意，在巡視的過程中可以給學(xué)生一些提示，像在介紹自己愛好的時候可以插入相應(yīng)的籃球、足球、羽毛球等照片，介紹自己性格的時候也可以插入相應(yīng)的圖片，遇到可能做得不是很好的學(xué)生不要站在他的身邊提建議，而是來回走動用“如果怎么樣，會不會更好”這樣的口吻提出建議，以免學(xué)生會對號入座，傷害自尊。教師在教學(xué)的過程中，多學(xué)習(xí)參考一些優(yōu)秀教師的語言技巧，把信息用更好的方式傳遞給學(xué)生，這也會耳濡目染地影響學(xué)生的表達。

綜上所述，信息技術(shù)是一門相對來說互動性更強的學(xué)科，需要教師和學(xué)生有更多的交流和探索，在實踐教學(xué)中，希望教師們能夠利用有效的課堂互動策略，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻：

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