英語(yǔ)原版小說(shuō)閱讀在高中階段的教學(xué)實(shí)踐與思考

劉麗萍

（南京師范大學(xué)附屬中學(xué)）

教育部2003年頒布的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出，高中英語(yǔ)課程改革的主要目的是：建立新的外語(yǔ)教育教學(xué)理念，使課程設(shè)置和課程內(nèi)容具有時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性；建立靈活的課程目標(biāo)體系，使之對(duì)不同階段和不同地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)更具有指導(dǎo)意義。

一、教學(xué)實(shí)踐

1.教學(xué)目標(biāo)

從2012年開(kāi)始至今，筆者嘗試循序漸進(jìn)地開(kāi)展英語(yǔ)原版小說(shuō)閱讀，目的是提升學(xué)生的語(yǔ)言能力、人文素養(yǎng)和跨文化意識(shí)，促進(jìn)心智、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合發(fā)展。

2.教學(xué)計(jì)劃

英語(yǔ)原版小說(shuō)閱讀與必修教材《牛津高中英語(yǔ)》共同構(gòu)成高中英語(yǔ)教學(xué)的整體框架，承載不同的教學(xué)目標(biāo)。教材處于主導(dǎo)地位，圍繞課文內(nèi)容、詞匯語(yǔ)法等，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的綜合語(yǔ)言技能；英語(yǔ)原版小說(shuō)閱讀起輔助提升作用，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、分析解決問(wèn)題、用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。

3.教學(xué)過(guò)程

（1）精選閱讀文本

閱讀材料選擇是決定教學(xué)效果的關(guān)鍵性因素，精選閱讀文本需遵循以下原則：

①語(yǔ)言真實(shí)自然，貼近生活。筆者參照國(guó)外英語(yǔ)教學(xué)的閱讀書(shū)目，從中選擇適合中國(guó)高中生閱讀水平的書(shū)籍。例如美國(guó)現(xiàn)代著名作家、《紐約客》專欄作者E.B White的童話三部曲Stuart Little,Charlotte’s Web,The Trumpet of the Swam等短篇小說(shuō)十分適合高中生閱讀。

②語(yǔ)言難度處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)（The Zone of Proximal Development）理論，最近發(fā)展區(qū)是指兒童的實(shí)際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的差距，因此需要選擇語(yǔ)言水平處于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的英語(yǔ)原版材料，既能消除學(xué)生的文化距離感和畏難情緒，使其有信心、有興趣，又能幫助學(xué)生向更高水平正遷移，發(fā)展語(yǔ)言潛能。

③題材廣泛，體裁多樣。語(yǔ)言是文化的載體，題材廣泛、體裁多樣的語(yǔ)言載體能夠最大限度地反映英語(yǔ)文化。因此，在教學(xué)中采用不同種類的語(yǔ)言材料，充分展示英語(yǔ)的語(yǔ)言魅力，加深其對(duì)語(yǔ)言內(nèi)涵的理解和欣賞。筆者按照類型將閱讀材料分為以下幾大類：童話故事、短篇小說(shuō)、長(zhǎng)篇小說(shuō)、戲劇、媒體時(shí)評(píng)、經(jīng)典演講、隨筆。

④教育性與批判性。批判性思維是指在人們常規(guī)思考問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)特定的、具有難度和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題的評(píng)估和判斷，是對(duì)深層次問(wèn)題的再思考，是當(dāng)今時(shí)代背景下重要的人文素養(yǎng)。

（2）讀前活動(dòng)

為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，針對(duì)作者背景和故事內(nèi)容簡(jiǎn)介，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，以演講或視頻的方式在班級(jí)展示分享。與傳統(tǒng)的教師講授相比，以學(xué)生為主體的讀前準(zhǔn)備活動(dòng)，變被動(dòng)為主動(dòng)，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，并通過(guò)同伴效應(yīng)的帶動(dòng)，掃除學(xué)生的畏難情緒。

（3）讀中活動(dòng)

原版小說(shuō)篇章較長(zhǎng)，因此需要制定具體的閱讀任務(wù)進(jìn)度表，定期檢查反饋，保證閱讀質(zhì)量和進(jìn)度。為了突出重點(diǎn)，整合各章節(jié)內(nèi)容，問(wèn)題通常分為以下幾類：

①事實(shí)性問(wèn)題。事實(shí)性問(wèn)題主要針對(duì)文章細(xì)節(jié)，考查基本要素，例如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等，可直接從文本中找到答案，幫助學(xué)生梳理大意，完成基本的閱讀任務(wù)。

②批判性問(wèn)題。批判性問(wèn)題主要考查學(xué)生的思維和概括能力，通常為開(kāi)放性問(wèn)題，不能在文章中直接找到答案，需要學(xué)生深入思考，形成自己的觀點(diǎn)。此類問(wèn)題對(duì)學(xué)生的綜合能力要求較高，可以留作課堂討論，各抒己見(jiàn)，形成思想的碰撞。

③總結(jié)歸納類問(wèn)題。總結(jié)歸納類問(wèn)題考查學(xué)生的語(yǔ)言歸納和應(yīng)用能力，通常是總結(jié)章節(jié)或段落大意，通過(guò)情景復(fù)現(xiàn)，幫助學(xué)生梳理故事情節(jié)，并用自己的語(yǔ)言概括表達(dá)。

（4）讀后活動(dòng)

①詞匯處理。原版小說(shuō)詞匯量較大，需要對(duì)一些復(fù)現(xiàn)率高、實(shí)用性強(qiáng)的詞匯進(jìn)行處理，尤其是文本中反復(fù)出現(xiàn)、高考考綱重點(diǎn)及其他實(shí)用性強(qiáng)的詞匯。

②摘抄好詞好句。原版小說(shuō)中的好詞好句摘抄，能夠讓學(xué)生體會(huì)原汁原味的語(yǔ)言魅力，找到精神共鳴，從而獲得情感、價(jià)值觀的積極引領(lǐng)。

③書(shū)評(píng)與話題討論。學(xué)生對(duì)故事有了更深入的理解和思考后，可以通過(guò)寫書(shū)評(píng)的方式付諸筆端。學(xué)生的語(yǔ)言概括能力、批判性思維、邏輯思維和語(yǔ)言表達(dá)技能的綜合運(yùn)用，使其語(yǔ)篇輸出量加大，思維縝密度提高，綜合能力得到很大提升。

二、教學(xué)反思

1.把握課時(shí)均衡

英語(yǔ)原版小說(shuō)閱讀在高中教學(xué)的定位是“教材的有益補(bǔ)充”，因此要在課時(shí)上適度把握，作業(yè)分層次酌情處理。每周固定一個(gè)課時(shí)用于作業(yè)檢查、話題討論、答疑解惑等。書(shū)評(píng)難度較大，耗時(shí)較長(zhǎng)，可當(dāng)作寒暑假作業(yè)處理。

2.合理整合教材

教材的詞匯語(yǔ)法和閱讀策略仍然是教學(xué)重點(diǎn)，為了提高效率，可以將Welcome to the unit和Word power板塊進(jìn)行整合，用一個(gè)課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，從而節(jié)省出一個(gè)課時(shí)給英語(yǔ)原版小說(shuō)閱讀。

3.循序漸進(jìn)，因材施教

學(xué)生的學(xué)習(xí)水平存在個(gè)體差異，原版小說(shuō)閱讀對(duì)學(xué)生的要求也因人而異。對(duì)于部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，保持閱讀習(xí)慣、完成基本框架即可，主要精力仍然要放在課本學(xué)習(xí)上。

參考文獻(xiàn)：

Jeremy Harmer,J.The Practice of English Language Teaching［M］.Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press，1983.