論初中英語教學(xué)中的單詞教學(xué)

鄧 榮

（甘肅省隴南市西和縣石峽鎮(zhèn)九年制學(xué)校）

社會節(jié)奏的不斷加快，對于人才的需求也在不斷改變。因此，對于教育領(lǐng)域而言，也需要不斷進(jìn)行調(diào)整，特別是初中英語教學(xué)。伴隨著我國國際化戰(zhàn)略的不斷提升，英語已經(jīng)逐漸成為每個人都應(yīng)該掌握的基本技能，因而對于教學(xué)的要求更加嚴(yán)格。目前，初中英語課堂單詞教學(xué)是整個過程的基礎(chǔ)，但模式較為單一化，教學(xué)方式還停留在過去的水平，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中并沒有體會到單詞學(xué)習(xí)的收獲，學(xué)習(xí)效率很低，此外還存在其他一些突出的問題。因此，如何采取積極有效的措施，提高初中英語教學(xué)過程中單詞教學(xué)的效果，成為教學(xué)工作者需要認(rèn)真思考和解決的問題。

一、目前初中單詞教學(xué)中存在的問題

1．受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響

初中英語單詞教學(xué)已經(jīng)實(shí)施很多年的時間，特別是素質(zhì)教育和新課標(biāo)思想，更加凸顯出單詞教學(xué)的重要性。但是值得注意的是，目前的初中英語教學(xué)習(xí)慣是將單詞教授分為音標(biāo)、詞義、造句的傳統(tǒng)模式，這樣的方式雖然很容易被學(xué)生接受，但是將單詞學(xué)習(xí)過程剝離，如果在短時間內(nèi)單純記憶，只能使學(xué)生掌握一些固定場景的詞匯應(yīng)用，并沒有考慮到單詞的靈活用法。而詞匯的學(xué)習(xí)過程是一個長時間積累語感的過程，因此容易造成學(xué)生生搬硬套，對于學(xué)習(xí)并沒有太大的幫助。

2．缺乏多樣化的教學(xué)方法

單詞教學(xué)是考驗(yàn)一個教師教學(xué)水平的重要指標(biāo)，也是教學(xué)質(zhì)量的考核標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)階段，部分教師還只是簡單認(rèn)為單詞的教授只是單詞本身的教學(xué)，沒有將單詞同語法的練習(xí)相結(jié)合，使學(xué)生的單詞掌握量雖然很多，但是在場景中的選擇和使用欠缺功底，運(yùn)用并不是十分理想。此外，單一化的教學(xué)模式，只是機(jī)械重復(fù)和記憶，沒有多樣化的教學(xué)方法，對于重難點(diǎn)詞匯和普通詞匯的區(qū)分度不夠，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維創(chuàng)造性，使其對于單詞知識的掌握還停留在表面，教學(xué)效果更不理想。

3．師生之間缺乏足夠的互動

在初中階段的教學(xué)過程中，不僅是單詞教學(xué)過程，師生之間的配合和溝通都具有重要的意義。而現(xiàn)階段，單詞教學(xué)課堂還是教師占據(jù)主導(dǎo)地位，在課堂上留給學(xué)生思考和練習(xí)的時間很少，使學(xué)生在有限的時間內(nèi)大量記憶，沒有相應(yīng)的思考和總結(jié)時間，導(dǎo)致學(xué)生靈活掌握單詞的效率下降，課堂質(zhì)量無法得到保證［1］。

二、初中英語中單詞教學(xué)的具體措施

1．改進(jìn)傳統(tǒng)的英語單詞教學(xué)法

對于初中階段的學(xué)生而言，英語學(xué)習(xí)還處于初級階段，主要還是教會學(xué)生一種學(xué)習(xí)的方式，而不是單純依靠教師的講解被動地學(xué)習(xí)。因此，教師可以在教學(xué)過程中不斷加強(qiáng)學(xué)生對音標(biāo)的掌握程度，利用音標(biāo)學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生掌握單詞學(xué)習(xí)的方法。此外，還有很多方法可以根據(jù)具體的情況靈活使用。

例如，在進(jìn)行一個新單詞教學(xué)時，可先從單詞后的音標(biāo)著手，對每一個音標(biāo)進(jìn)行單讀，然后先嘗試讓學(xué)生自己讀出來，教師再根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行糾正和改錯，這樣能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生對單詞學(xué)習(xí)有更加深入的了解［2］。

2．想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

除了音標(biāo)法這樣有效的教學(xué)方式之外，還有許多的方法可以進(jìn)行選擇。因此，只有調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能夠調(diào)動學(xué)生的單詞記憶能力，實(shí)現(xiàn)長久性記憶。同時，多媒體技術(shù)已經(jīng)在初中教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，教師在教學(xué)時可以充分加以利用，借助于動態(tài)的畫面感來刺激學(xué)生的想象力和記憶力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞的興趣。

例如，教師可以采用隨意構(gòu)詞法結(jié)合多媒體技術(shù)進(jìn)行練習(xí)，首先教師利用多媒體給學(xué)生提供幾個字母，讓學(xué)生通過這些字母來進(jìn)行組合，然后組成一個新的詞組，再利用多媒體技術(shù)進(jìn)行重組和拆分，不僅能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的詞匯思維，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，利用多媒體展示A、B、D、E、F、L、T、R 等字母后，學(xué)生不僅可以找出 bad，bear，dear，left等單詞，也可以拼出 defeat，fee，feed，flea，fled，flee等沒有學(xué)過的單詞，這樣可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)思維［3］。

3．遵循科學(xué)的記憶方法

單詞的教學(xué)過程不僅體現(xiàn)在教師方面，與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也有很大的關(guān)系。因此，教師應(yīng)該掌握一種良好的科學(xué)方法，根據(jù)人的記憶曲線，選擇最佳的時間讓學(xué)生去適應(yīng)，然后進(jìn)行高效合理的記憶。如科學(xué)研究表明，每天的8～10點(diǎn)和20～22點(diǎn)是記憶單詞的最佳時間。因此抓住這兩個時間點(diǎn)能夠讓學(xué)生更好地掌握和記憶單詞。此外，在平時的記憶中，教師可以提醒學(xué)生利用課堂的間隙時間和一些瑣碎的時間進(jìn)行單詞的學(xué)習(xí)，這樣可以方便學(xué)生更好地掌握英語詞匯。

初中英語教學(xué)中的關(guān)鍵部分就是詞匯的學(xué)習(xí)和掌握，因此對于教師而言，必須將詞匯教學(xué)作為一項(xiàng)重要工作來抓，真正從學(xué)生的角度出發(fā)去考慮問題，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，在教學(xué)中與學(xué)生建立良好的溝通和互動，營造一個寬松和諧的課堂環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，利用多樣化的教學(xué)方式讓學(xué)生體會到英語詞匯的美感，從而提高英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

［1］徐勇．初中英語單詞教學(xué)中存在的問題原因分析及解決方法［J］．新課程，2017（3）：212-213．

［2］華萍．初中生如何學(xué)習(xí)英語單詞［J］．語數(shù)外學(xué)習(xí)（初中版下旬），2014（9）：33．

［3］尚利．淺析初中英語小組合作教學(xué)方法［J］．課程教育研究（新教師教學(xué)），2014（12）：117-118．