分層方法在中學化學教學設計中的應用探討

黃劍波

（湖南省長沙市明德中學）

中學化學主要是以物質作為基本載體，以化學實驗為教學基礎，以基本概念和原理作為教學開展的方向，以加深學生對基礎知識的理解、提升學生的問題意識為目標而展開的教學活動。從初中步入高中以后，學生會受到各方面因素的影響，對化學的認識不同，這也導致教學中不能一直采用“一刀切”的方式。一刀切的模式會導致學習好的學生成績變得一般，學習差的學生越發(fā)學習差。為了避免出現這樣的問題，教師需要在高中化學教學中對學生分層，因材施教，幫助學生提高學習的興趣，并在分層引導中提升學生的化學素養(yǎng)。

為了達到分層教學的效果，教師需要充分研究班級中學生的特點、興趣愛好、知識基礎、學習態(tài)度、學習技巧、學習文化等多個方面，并針對性地將學生分為不同的“層次”開展分層教學設計。那么，教學設計中應該如何將分層方法應用于中學化學教學設計呢？

一、教學目標設計分層

高中化學課堂教學中，教學目標的確定大多數需要以教學大綱為基本依據。教師需要結合大綱的要求，分析學生的個人能力，分層次確定教學目標，對應不同學生展開教學設計。

教學目標設計階段，我們可以先將教學目標劃分成為三個不同的層次：達綱目標、提高大綱目標、高水平目標。達綱目標是教學中最低的教學目標，整個班級的學生都需要達到這個教學目標，這一教學目標主要是針對基礎薄弱的學生設置的。提高大綱目標是針對班級中的中等學生設置的，這一教學目標針對大綱目標而言提升了一個檔次，要求學生掌握一些基礎之外的知識。高水平目標主要是針對班級中學有余力的優(yōu)等生準備的。這一目標在基礎知識上提高，是對學生思維能力的訓練，也是對學生知識面的拓寬。

如，在講解鈉族元素的時候，教師可以先引導學生對基礎知識的學習，之后再設置一些高層次的內容，引導學生，拓寬學生的知識面。

二、課堂提問設計分層

課堂提問是高中化學課堂教學中的一大重要過程，也是教師了解學生學習情況的一種重要手段。因此，教師問題的設置和學生回答的情況能夠直接反饋出教學開展的效果。但是高中教學中，學生經過了九年義務教育之后，他們的基礎參差不齊，知識水平不一，為了讓班級中所有的學生都能夠參與到課堂問題當中，就需要教師針對性分層次設定問題，避免出現只有部分學生參與問題思考和解答的情況。因此，在教學設計階段，教師就需要做好課堂提問分層設計。

如，對于乙烯部分的學習中，教師需要理解乙烯的結構、化學性質、鑒別乙烯和甲烷的方法和乙烯的用途。問題設置中，教師可以分成三個層次設置問題：

第一個層次是基礎知識：乙烯的結構？乙烯的化學性質？鑒別乙烯的方法？乙烯的用途？

第二個層次需要提出更高的要求，如請問可以通過怎樣的方式去除甲烷中含有的乙烯雜質？乙烯和甲烷在燃燒中出現不同現象的本質原因是什么呢？

第三個層次的問題，在了解乙烯的基本化學性質以后，你們可以結合依稀的性質推測出烯烴具有什么性質嗎？此外，教師還可以引導性地提出一些有關的問題。

通過分層設計教學問題，可以確保每一個層析的學生都有切實可行的目標去追尋，讓他們在教師的引導中體會到“跳一跳就能夠摘到桃子的感覺”，從而激發(fā)學生的自信心，調動學生的積極性。

三、實驗教學設計分層

化學式實驗為基礎的學科，教學中，化學實驗也經常擔當著激發(fā)學生學習興趣的重任。因此，高中化學實驗設計中，可以通過實驗引導學生，幫助學生將學到的知識轉變成實驗的技能，培養(yǎng)學生實事求是的思想，提高學生的動手能力。

在教學設計中，關于實驗部分的內容，教師需要以學生實際為基礎，通過分組實驗的方式，對班級中不同層次學生進行隱形分組。將基礎較好的學生和基礎薄弱的學生分在同一個組內，并引導他們共同完成實驗，讓學生在相互引導中動手操作，從而在實驗中全面理解知識的內容。學生在相互配合中會去糙取精，學習的主動性和積極性都得到調動，教學效率自然而然得到提升。

總而言之，在素質教學不斷推進的現階段，教師需要結合全新的教學理念，切合學生的胃口，分層次展開教學。通過科學的引導，減少學生消極的情緒，讓學生體會到學到知識的快樂，繼而減少班級中學困生的數量。通過科學分層設計，實踐探索，加深學生對知識的理解，全面提升教學的整體水平。

參考文獻：

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