初中數(shù)學(xué)以惑為誘教學(xué)方法的實踐研究
——以八年級數(shù)學(xué)教學(xué)為例

唐曉莉

（寧夏鹽池縣第三中學(xué)）

新課程理念倡導(dǎo)在教學(xué)過程中以學(xué)生為本，將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)其學(xué)習(xí)信心、提高他們的核心素養(yǎng)和創(chuàng)造力列為了初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法勢在必行，以“惑”為誘的教學(xué)方法正是在此背景下應(yīng)運而生。這種教學(xué)方法重視學(xué)生在課堂教學(xué)中的話語權(quán)，將學(xué)習(xí)主角還給學(xué)生，對提高教學(xué)效率、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)具有重要意義。

一、以“惑”為誘教學(xué)方法概述

以“惑”為誘教學(xué)方法顧名思義就是重視“惑”的誘導(dǎo)作用，通過外在因素對個體心理產(chǎn)生一種迷惑不解的心理狀態(tài)，這種狀態(tài)并不是恒久不變的，而是一種可變的過渡狀態(tài)，個體會在某種因素的影響下，使其現(xiàn)有的心理狀態(tài)與可能達(dá)到的心理水平之間產(chǎn)生一種平衡，最終在平衡狀態(tài)下產(chǎn)生積極的思考和行為。以“惑”為誘的教學(xué)方法，簡而言之就是教師利用“惑”這一手段，讓學(xué)生產(chǎn)生迷惑，產(chǎn)生求知欲，之后進行理清惑、解決惑的過程，最后達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。

二、八年級數(shù)學(xué)應(yīng)用以“惑”為誘教學(xué)方法的要求

教師想要在八年級數(shù)學(xué)課堂中運用以“惑”為誘的教學(xué)方法，應(yīng)遵循科學(xué)的方式方法。八年級學(xué)生在經(jīng)歷了初一階段的學(xué)習(xí)之后，雖然具備了一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，但思維模式仍以形象思維為主，邏輯抽象思維仍處于一個較低的水平，學(xué)習(xí)方式有潛在的規(guī)定性。針對這一現(xiàn)狀，就需要教師在采用以“惑”為誘的教學(xué)方法時，應(yīng)符合以下要求：

1.創(chuàng)設(shè)有效、科學(xué)的“疑惑情境”

教師在運用以“惑”為誘教學(xué)方法時，創(chuàng)設(shè)有效、科學(xué)的“疑惑情境”至關(guān)重要，可以起到引人入勝的效果。想要創(chuàng)設(shè)有效、科學(xué)的“疑惑情境”，需要從情感性和動力性方面著手：情感性指的是教師通過多種方式引發(fā)學(xué)生的困惑心理，這種心理是面對惑時的自信心、進取心，從而增加學(xué)生由“惑”而“知”的可能性；動力性指的是教師在創(chuàng)設(shè)“疑惑情境”時，應(yīng)選擇合適的創(chuàng)設(shè)難度，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機和求知欲。因為難度太高的“惑”，容易讓學(xué)生望“惑”止步，打擊他們解惑的自信心，難度太簡單的“惑”，對于學(xué)生而言沒有挑戰(zhàn)性，容易讓他們失去探究和解惑的興趣。

如在教授人教版“梯形面積”時，我就采用了以“惑”為誘教學(xué)方法。在上課之初，我先將學(xué)生進行了分組，每組5個人，然后就一個常見的問題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“疑惑情境”：甲、乙兩個村合修一長100米、高6米的水壩，剛開始由甲村修，修到一半后由乙村修。為了盡快完工，縣水利局對這項工程給予了每方60元的補貼，甲乙兩村在得到該信息時都非常興奮，但遺憾的是修水壩的圖紙丟失了，補貼金額該如何分配成為擺在村民面前的難題，同學(xué)們，如果你是村長，該如何解決這一問題呢？該情境創(chuàng)設(shè)后，學(xué)生紛紛發(fā)言說該題條件不全，所以找不到解題方法，此時我引導(dǎo)他們一起理清“惑”，將學(xué)生思考的焦點從“能不能”的困惑轉(zhuǎn)移到“怎么做”上，然后通過啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生解決惑。經(jīng)過“理惑”和“解惑”，學(xué)生找到了該題的解題思路即梯形面積的另一種計算方法——中位線×高。

2.尊重學(xué)生的主體地位，因“惑”施教

每個學(xué)生都是獨立的個體，擁有截然不同的知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力等，教師在運用以“惑”為誘教學(xué)方法時，應(yīng)在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，注重他們的個體差異，因“惑”施教。在同一“疑惑情境”中，不同學(xué)生產(chǎn)生疑惑的原因也不盡相同，教師可根據(jù)學(xué)生產(chǎn)生疑惑的原因，對癥下藥。如就產(chǎn)生“惑”的原因來說，有的學(xué)生會因為對舊有知識掌握不牢固而困惑，有些學(xué)生則因為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差而困惑。教師在面對學(xué)生不同原因的“惑”時，不應(yīng)以成績好壞而選擇性解答他們的“惑”，而是一視同仁，通過溝通交流，采取適當(dāng)措施，解決每個學(xué)生所面臨的“惑”，幫助學(xué)生由“惑”至“知”。

3.激發(fā)學(xué)生自我解惑的成就感

教師在運用以“惑”為誘教學(xué)方法時，應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，讓學(xué)生自我解惑。設(shè)置“惑”的目的是通過引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓他們在求知欲的推動下，主動探究惑、解答惑，這對于激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣具有舉足輕重的作用。想要實現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要教師從以下兩個方面著手：一方面教師要提高學(xué)生探究的主體性，讓學(xué)生享受自主探究的樂趣和自我解惑的成就感；另一方面在學(xué)生探究失敗時，教師不應(yīng)置之不理，而是要采取有效措施，尋找探究失敗的原因，改變其萎靡不振的狀態(tài)，找到其解惑過程中的閃光點和不足，從而取長補短，使不足變優(yōu)勢，閃光點更閃亮。

隨著新課程改革的實施，以惑為誘教學(xué)方法取得了顯著的進步，但與此同時也存在著諸多的問題，教師應(yīng)根據(jù)其問題，采取多種措施，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中實現(xiàn)由“惑”至“知”的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

［1］林崇德.發(fā)展心理學(xué)［M］.北京：人民教育出版社，2015.

［2］黃曉學(xué).從“惑”到“知”：數(shù)學(xué)教學(xué)重學(xué)術(shù)認(rèn)識的發(fā)生原理［D］.南京：南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，2016.