精彩導(dǎo)入，讓課堂絢麗多彩
——初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入方法淺談

曾曉玲

（寧夏中衛(wèi)市中寧縣東華九年制學(xué)校）

導(dǎo)入之于課堂就如同前奏之于樂(lè)章。美妙的前奏能夠迅速吸引聽眾的注意力，讓聽眾全神貫注地聆聽樂(lè)章。精彩的導(dǎo)入能夠迅速喚醒學(xué)生的潛意識(shí)，讓學(xué)生聚精會(huì)神參與課堂。精彩有效的導(dǎo)入對(duì)課堂教學(xué)效率的提升有著至關(guān)重要的作用。

然而，部分教師并未認(rèn)識(shí)到導(dǎo)入在提升課堂教學(xué)效率方面的重要作用，總是喜歡開門見(jiàn)山式地講解。在課前，有的學(xué)生或許還沉浸在課間異彩紛呈的活動(dòng)中，有的學(xué)生或許還糾結(jié)于上節(jié)課百思不得其解的疑惑中……如果教師采取開門見(jiàn)山式的講解，學(xué)生還沒(méi)有做好全神貫注聆聽的準(zhǔn)備，課堂教學(xué)效率自然也不會(huì)太高。相反，如果教師采用精彩有效的方式導(dǎo)入新課，喚醒學(xué)生，讓學(xué)生做好聆聽新課的準(zhǔn)備，課堂教學(xué)的效率自然也會(huì)大幅提升。下面筆者將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，淺顯論述初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的一些導(dǎo)入方法。

一、緊扣教材，設(shè)置懸疑導(dǎo)入

學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑問(wèn)是觸發(fā)好奇心的導(dǎo)火索。當(dāng)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心被觸發(fā)之后，他們就會(huì)在強(qiáng)烈好奇心的驅(qū)使下，積極主動(dòng)、興致勃勃地去探究相關(guān)知識(shí)。竊以為，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以在緊扣教材教學(xué)內(nèi)容的前提下，巧妙設(shè)置一些懸念疑問(wèn)。這些懸念疑問(wèn)好比指引學(xué)生探究新知識(shí)，達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)的路引。學(xué)生聚精會(huì)神地解決這些懸念疑問(wèn)的過(guò)程是獲取新知識(shí)，達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。

“勾股定理”是北師大版八年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)中的一部分內(nèi)容。在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，筆者是這樣導(dǎo)入新課的：“同學(xué)們，我們已經(jīng)通過(guò)數(shù)格子的方法發(fā)現(xiàn)了直角三角形三邊的關(guān)系。但是，這幾個(gè)實(shí)例是否具有普遍的意義，還需要加以論證。下面就是今天所要研究的內(nèi)容，請(qǐng)大家畫四個(gè)全等的直角三角形，并把它剪下來(lái)，用這四個(gè)直角三角形拼一拼、擺一擺，看看能否得到一個(gè)含有以斜邊c為邊長(zhǎng)的正方形呢？讓我們拭目以待吧！”

教師緊扣教材教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)置的懸念疑問(wèn)迅速觸發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心。在強(qiáng)烈好奇心的驅(qū)使下，在懸念疑問(wèn)的引領(lǐng)下，學(xué)生積極主動(dòng)地探究新知識(shí)，課堂教學(xué)目標(biāo)也順其自然地達(dá)成了。

二、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入

數(shù)學(xué)源自生活。林林總總的數(shù)學(xué)知識(shí)與形形色色的實(shí)際生活密切相關(guān)。形形色色的實(shí)際生活不僅是學(xué)生所熟悉的，更是學(xué)生所感興趣的。如果能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)變得愈加濃厚。教學(xué)情景是連接數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的一座橋梁?；诖?，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要在立足教材教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，巧妙創(chuàng)設(shè)形象逼真的教學(xué)情景。通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景順其自然地導(dǎo)入新課。

比如，在教學(xué)北師大版八年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“螞蟻怎樣走最近”這一課的時(shí)候，筆者聯(lián)系實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情景：“欲登12米高的建筑物，為安全需要，需使梯子底端離建筑物5米，至少需多長(zhǎng)的梯子？”

教師通過(guò)聯(lián)系實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課，能夠切實(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣。學(xué)生在興致勃勃地學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)效率必定會(huì)大幅提升。

三、溫故知新，以舊引新導(dǎo)入

溫故而知新,可以為師矣。數(shù)學(xué)知識(shí)環(huán)環(huán)相扣、絲絲相連。讓學(xué)習(xí)者利用已知知識(shí)去學(xué)習(xí)未知知識(shí)，不僅能夠降低新知識(shí)的難度，還能夠引領(lǐng)學(xué)習(xí)者扎實(shí)有效地復(fù)習(xí)舊知識(shí)，真正達(dá)到溫故而知新的效果。基于此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要在整體把握教材教學(xué)內(nèi)容的前提下，理清新舊知識(shí)之間的關(guān)系。循著新舊知識(shí)之間絲絲縷縷的關(guān)系，通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)，以舊引新導(dǎo)入新課。如此，學(xué)生就能夠在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上輕而易舉地學(xué)習(xí)新知識(shí)。

比如，在教學(xué)北師大版八年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“實(shí)數(shù)”這部分內(nèi)容第二課時(shí)的時(shí)候，教師可以這樣導(dǎo)入新課：“同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了實(shí)數(shù)的定義、實(shí)數(shù)的兩種分類，還有在實(shí)數(shù)范圍內(nèi)如何求相反數(shù)、倒數(shù)、絕對(duì)值，它們的求法和在有理數(shù)范圍內(nèi)的求法相同。那么，在有理數(shù)范圍內(nèi)的運(yùn)算法則、運(yùn)算律等能不能在實(shí)數(shù)范圍內(nèi)繼續(xù)用呢？本節(jié)課讓我們來(lái)一起進(jìn)行探究。”

教師循著新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，通過(guò)溫故知新、以舊引新導(dǎo)入新課不僅能夠喚醒學(xué)生，還能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)新課奠定基礎(chǔ)、做好準(zhǔn)備。

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要在緊扣教材教學(xué)內(nèi)容的前提下，通過(guò)設(shè)置一些懸念疑問(wèn)導(dǎo)入新課，借此觸發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的動(dòng)機(jī)；教師要在緊密聯(lián)系實(shí)際生活的基礎(chǔ)上，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情景導(dǎo)入新課，借此為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)新知識(shí)的平臺(tái)；教師要在整體把握教材教學(xué)內(nèi)容的前提下，通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生溫故知新導(dǎo)入新課，據(jù)此為學(xué)生學(xué)習(xí)新課奠定基礎(chǔ)。

除此之外，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師也可以采用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入、故事導(dǎo)入以及謎語(yǔ)導(dǎo)入等方法?？偠灾?，教師要注重課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，巧妙利用一些行之有效的方法先聲奪人，精彩導(dǎo)入新課，讓初中數(shù)學(xué)課堂絢麗多彩。

參考文獻(xiàn)：

［1］鄧新棟.淺談初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入方法［J］.中外交流，2017（25）：37.

［2］許春英.淺析初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入方法［J］.課程教育研究.2017（9）：58.