開放問題 點燃課堂
——淺議語文課堂開放性問題的設置

王玲玲

（四川省簡陽中學）

有時我們發(fā)現(xiàn)，課堂上如果問一些并不困難的問題，課堂反而會陷入令人尷尬的沉默。究其原因，這些問題要么繁雜細碎讓學生覺得疲倦，要么沒有什么距離感讓學生不屑回答。按問題的類型來看，不少問題是考查記憶的問題，對高中生而言，這些問題難度較低，不能長久地引起興趣。還有一些問題可以引發(fā)學生的思考，考查思維能力，但是問題多是指向一個答案的聚斂性問題，學生要么摸不著門道，放棄思考，要么有學生回答了，其他學生同聲附和，這都不能真正激發(fā)學生的主動思考和學習。所以適當?shù)卦O計一些開放性問題激發(fā)學生的興趣，點燃他們的思維十分重要。開放性問題里有爭議的問題、值得多向探究的問題或者與學生有距離而使之產(chǎn)生興趣的問題尤能點燃學生，以此實現(xiàn)生生對話，更大程度地激發(fā)學生學習的自主性，讓學生在多角度、多智慧的對話中得到充分發(fā)展。

爭議性問題最能激起學生的探討和爭辯?！胺蜣q者，將以明是非之分，審治亂之紀，明同異之處，察明實之理?！笔略睫q越明，辯論不僅能點燃語文課堂，而且能讓學生在辯論中總結知識，提升能力。

首先于有疑處設置爭論性問題。亞里士多德說：“思維是從疑問和驚奇開始的?！边@個疑惑點有爭議的話，就能用一個思維去點燃另一個思維。在杜甫詩歌《登高》的課堂上，學生對“渚清沙白鳥飛回”中“鳥”的含義產(chǎn)生了疑問。有人說是孤鳥，有人說是群鳥。課堂就順勢由此引發(fā)爭論，讓學生根據(jù)文本分析表達自己的觀點。認同“孤鳥”的學生分析意境孤清符合詩人漂泊孤苦的處境和身憂國憂的思想情感。而認同“群鳥”的學生則認為“渚清沙白”色彩淡雅，畫面清新，契合群鳥意象，在全詩布局中以樂寫哀未為不可。因為持之有據(jù)，雙方的觀點都得到教師的認可。教師進而引導詩無達詁、多向解讀的合理性。有疑而問進而爭能拓展學生思維的寬度和深度，加深學生對文本的理解。

其次于矛盾處設置爭論性問題。一篇文章無論是語句還是敘述情感，有矛盾的地方總會特別引人注意，比如，學生總對魯迅的一些“似乎確鑿”“大約確乎”的語句深刻難忘。這些恰好是激起學生思考或爭論的地方，此時設問也是捕捉課堂生成的極佳時機。在《老人與海》中桑迪亞哥自白“人生來不是要被打敗的……但就是打不敗他”而后又說自己失敗了，在這一矛盾處設問激發(fā)學生的爭論：桑迪亞哥是不是失??？這一做法值不值？在爭論中逐漸讓學生自己對文本主題有了深入的認識。

當然對于爭論性話題，事莫明于有效，論莫定于有證。問題提出之后還要有適時的導引，讓學生持之有據(jù)，辯中有獲。

吉特曼說：“靠探索學得知識的人與靠別人教授而學到知識的人相比，前者具有七倍的學習技巧。”高中生也正是探索求知欲很旺盛的時候，語文課堂更應該給予他們探究思考的空間。設問就要盡量提供他們深入探究的可能。

我們可以于陌生處設置探究性問題。對學生而言，相對陌生的東西有一定的距離感，同時也有新鮮感，更能激發(fā)他們的興趣。語文課堂中適時地拓展課外的東西來引起學生探究思考，或許能起到事半功倍的效果。比如《紅樓夢》選文《林黛玉進賈府》中對林黛玉的外貌描寫，學生對課文版本鑒賞之余，我們可以把乾隆五十六年刊行的程甲本上“兩彎似蹙非蹙籠煙眉”，以及列藏本上“一雙似喜非喜含露目”等不同版本對林黛玉眉眼的描寫展示出來，讓學生探究哪一個版本的語言表達得更好。學生在探究中不僅提升了鑒賞能力，還促成了課外閱讀和積累。

我們還可以于需辯證處設置探究性問題。高中生因為生活閱歷、生活經(jīng)驗和知識水平的有限，辯證思維能力不強，看待問題相對片面。我們在課堂上就可以抓住契機進行引導。在值得辯證看待的對象上加以設問讓學生深入探究下去，水到渠成地得出結果。比如在賞析王熙鳳這一人物形象時，先提問學生“喜不喜歡這個人物”，再在這一基礎上提問：“以文本為例說說你喜歡或不喜歡的原因是什么？”讓學生充分研究文本來解析人物。學生會沿著自己的態(tài)度去解讀，然后與同學產(chǎn)生思維碰撞，進而接受不同觀點，最后教師引導學生整合了解人物的多面性以及深層原因，理性看待人物。

高效的課堂，提問是重要的環(huán)節(jié)。生動的課堂，開放性問題的提出也是頗有意義的。當然問題類型多樣，適合課堂的才是最好的。無論如何都要求教師針對教學目標精心設置問題，一節(jié)課有一個有價值的或許就足夠引發(fā)大多數(shù)學生的深層次思維，進而學有所獲。今天只是就平時的教學總結粗淺經(jīng)驗，語文課堂里多一點爭議，多一些探索，對學生的素養(yǎng)提升和將來發(fā)展都有益，而我們也在這樣的課堂上收獲了快樂，得到了自由。

參考文獻：

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