基于“以生為本”的課堂教學深度改革思考

葉乃軍

（貴州省赤水市第一中學）

要真正把新課程改革的精神落地生根，我們得繼續(xù)對課堂進行有深度的改革。我認為，應(yīng)從以下幾個方面切入，扎實做好各項工作。

一、再轉(zhuǎn)觀念，讓“教”師真正成為“導”師

新課改一再強調(diào)，要把課堂的主動權(quán)還給學生，要切實推進教師教學方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變，倡導自主、探究、合作的學習方式，引導學生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程中探究知識。學生才是課堂的主體，教師只是課堂的主導。各地當初推行各種課堂教學模式的初衷，也是想強制性地還原學生的課堂中的主體地位，但顯然做得不夠。即使堅守了這些所謂“模式”的基本環(huán)節(jié)，更多的是有其形而無其神。所謂的幾個環(huán)節(jié)，也不過是變換了“教”的節(jié)奏。老師想得更多的，依然是這個環(huán)節(jié)怎么教，下個環(huán)節(jié)教什么而已。而學生“怎么學”“學得怎么樣”才是所有教學環(huán)節(jié)的靈魂，老師一定要守住這個“靈魂”，把自己的角色從“教”轉(zhuǎn)型到“導”，不要再去“搶鏡頭”了！

二、改變備課，讓教案不再只是老師的“教”案

傳統(tǒng)上的老師備課過程，就是老師熟悉教學內(nèi)容的過程，就是老師研究教什么、怎么教的過程，最多再思考一下教學方法，考慮一下學生應(yīng)有的反應(yīng)。教學環(huán)節(jié)設(shè)計的中心都是老師。這樣的教案，是名副其實的“教”案，完全是用以指導老師如何“教”的。老師設(shè)計再周密，在課堂上講得再精彩，都效果有限。因為沒有讓學生成為教學設(shè)計的主角，漠視了學生的“學”，教師的“教”就沒有了落腳點。

要提升課堂教學的效率，首先要從備課開始。教學的目標要落在學生的知識獲得與能力培養(yǎng)；教學的環(huán)節(jié)設(shè)計，要落在學生的參與、思考與反饋；教學的方法設(shè)計要落在對全體學生的關(guān)注，落在知識信息的二次轉(zhuǎn)換（第一次轉(zhuǎn)換是從老師轉(zhuǎn)換給學生，第二次轉(zhuǎn)換是學生從接收到領(lǐng)悟）；教學設(shè)計思考的主語，要從老師變成學生；教學的效果期待要從“我講得好”轉(zhuǎn)向“學生學得好”。把傳統(tǒng)的“教學”案變成真正的“導學”案，或是“學歷”案。

三、改革課堂，讓學生真正有獲得感，提升學習效率

教師課堂角色的轉(zhuǎn)換，關(guān)鍵是能讓學生自己做的，老師就不要講。要充分讓學生參與到學習的過程中去，學生的問題、困惑、思考、見解、感受、智慧等都是教學的生長點，老師要充分地讓學生呈現(xiàn)。老師要講的是精妙處、點化處，是提煉性的東西。

當前的問題是，部分老師由于喜歡講，所有的知識都被老師“講解”“灌輸”給學生，變成了事實性知識，需要學生邊聽邊記，這就違背了學生應(yīng)該在“做中學”和“悟中學”的科學規(guī)律。本應(yīng)讓學生在“做中學”、在“悟中學”的知識，硬要讓學生去死記硬背，就只會增加學生的學習負擔。于是，學生很累，因為需要記憶的東西太多，越來越厭學；教師很苦，因為講解的問題學生一直不會，考試總考不好。老師要精心設(shè)計“預(yù)習”“檢測”“交流”等重要環(huán)節(jié)，讓學生真正在“做中學”“悟中學”。老師在課堂上要精講，將課堂教學的核心真正落在學生的學習收獲。

四、改進訓練，讓學生實現(xiàn)思維能力的遷移

我們每年都在研究高考考綱和高考試題，似乎感覺變化都不大。高考命題首先是穩(wěn)中求變，相近年份的考綱和試題變化肯定不明顯，但若是把五年前的試題和五年后的試題對比一下，你就會發(fā)現(xiàn)其實高考試題一直在變化。無論文科還是理科，高考越來越看重的是學生的思維品質(zhì)。有的學生看不懂題，每個字都認識，但就是讀不懂題目，原因何在？高考已經(jīng)從解題的考試演變成了解決問題的考試，解決問題需要的是思維素養(yǎng)，不是刷題能力。

這就要求我們各科的作業(yè)布置一定要有訓練價值，要有思維品質(zhì)。要在質(zhì)上取勝，而不是靠量的堆砌。學生要從有限的訓練中遷移出應(yīng)對高考試題的思維方式和思維能力來。如果通過大量的訓練卻遷移不出東西來，那就是無效的訓練。

教學質(zhì)量瓶頸的突破點肯定在課堂，課堂效率提升的突破點在學生，而關(guān)鍵點在老師。我們只有尊崇科學道理，遵循教育規(guī)律，在教學的各個環(huán)節(jié)始終堅持“以生為本”的根本原則，緊緊圍繞學生的“學”去下功夫，緊緊扣住學生認知能力和思維方式的培養(yǎng)，才算真正落實了新課程改革的新理念，才能培養(yǎng)具有學科素養(yǎng)和思維品質(zhì)的適應(yīng)未來需求的優(yōu)秀人才，才能不負教育的神圣使命。

參考文獻：

［1］顧凌云.“生本教育”理論在課堂教學中應(yīng)用［D］.寧波大學，2011.

［2］季哲.以學為本的課堂教學系統(tǒng)的研究［D］.華東師范大學，2012.