小組合作學(xué)習(xí)的探索與突破

劉淑芬

（沈陽(yáng)市大東區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）

新課程改革的一個(gè)重要標(biāo)志就是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革與豐富。隨著新課程改革不斷深入，我們發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的有效與否依然是制約教師課堂教學(xué)效率的突出問(wèn)題之一。在本真教育理念引領(lǐng)下，我們著力引領(lǐng)教師開展切片式實(shí)踐研究，讓教師經(jīng)歷明晰問(wèn)題本質(zhì)、研究核心策略、實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)涵突破的過(guò)程，讓教師經(jīng)歷溯本清源、去粗取精、去偽存真、逐步接近問(wèn)題本質(zhì)的過(guò)程。下面以小學(xué)為例，從三個(gè)方面闡述我們對(duì)于合作學(xué)習(xí)核心要素的探索與突破。

一、從有形開始：小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索

任何變革都是從模仿“形”變開始的。

第一，創(chuàng)建適宜學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生座位從“插秧式”改為“圍坐式”，教室黑板從一塊改為多塊，每一組都有自己的展示黑板。

第二，構(gòu)建異質(zhì)學(xué)習(xí)小組。真正的合作是小組成員有積極的相互依賴關(guān)系，“榮辱與共”，使合作效率更高。分組時(shí)教師應(yīng)考慮學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、性別、家庭背景、性格等因素，盡量體現(xiàn)組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。

第三，依據(jù)特長(zhǎng)細(xì)化分工。依據(jù)組內(nèi)成員個(gè)人所長(zhǎng)，合理分工是實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的有效路徑。強(qiáng)調(diào)責(zé)任意識(shí)，人人有事干。如組長(zhǎng)由組織能力強(qiáng)、有威信的同學(xué)擔(dān)任，負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)小組成員的學(xué)習(xí)與生活等。有的老師在班級(jí)建立智囊團(tuán)，每個(gè)組同學(xué)可與智囊團(tuán)打擂，讓智囊團(tuán)與場(chǎng)下成員輪流坐莊。

二、向有神深入：小組合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)突破

針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)帶來(lái)的教學(xué)內(nèi)容無(wú)法完成、課堂活躍而思維含量不高、優(yōu)等生侃侃而談，學(xué)困生悄無(wú)聲息等諸多問(wèn)題，我們采取了切片式教學(xué)研究，圍繞合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素進(jìn)行重點(diǎn)突破。

1.問(wèn)題設(shè)計(jì)：指向?qū)W生最近發(fā)展區(qū)

小組合作學(xué)習(xí)中教師提出問(wèn)題應(yīng)具有以下幾個(gè)特征：

一是圍繞教學(xué)目標(biāo)，圍繞本課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)而設(shè)計(jì)的問(wèn)題;二是具有綜合性、整體性、探究性的問(wèn)題；三是在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)的問(wèn)題;四是要有層次和梯度。

2.小組評(píng)價(jià)：指向合作學(xué)習(xí)中的“游離”問(wèn)題

小學(xué)生處在重外在評(píng)價(jià)的發(fā)展階段，教師應(yīng)采取“組內(nèi)合作，組間競(jìng)賽，逐次幫帶，按號(hào)加分”的評(píng)價(jià)策略，確保小組合作學(xué)習(xí)的成效。比如“逐次幫帶”就是鼓勵(lì)優(yōu)等生幫助中等生，優(yōu)等生與中等生一起幫助學(xué)困生。比如“按號(hào)加分”指每組1號(hào)學(xué)生發(fā)言展示，得1分，8號(hào)學(xué)生（學(xué)習(xí)潛力生）作展示，給小組加8分。這些評(píng)價(jià)策略有效調(diào)動(dòng)了不同層次學(xué)生自覺幫帶的積極性，優(yōu)等生和中等生通過(guò)“教”他人，自身學(xué)習(xí)更加優(yōu)秀，小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)生和學(xué)困生雙重“游離”問(wèn)題得到解決。

3.教師作用：指向課堂教學(xué)的整體調(diào)控與生成

課堂教學(xué)中教師作用的發(fā)揮，彰顯著教師專業(yè)水準(zhǔn)，也決定著合作學(xué)習(xí)的效果。我們重點(diǎn)關(guān)注和解決以下三個(gè)教師教學(xué)行為：

第一，傾聽與發(fā)現(xiàn)。給學(xué)生小組合作討論以足夠時(shí)間，讓小組成員獨(dú)立思考、充分表達(dá)，教師到小組傾聽學(xué)生在發(fā)言中暴露出的學(xué)生相異思維，清晰學(xué)生前概念及思維過(guò)程。

第二，有針對(duì)性地引導(dǎo)和提升。針對(duì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考情況，根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)，進(jìn)行及時(shí)提升、強(qiáng)化和拔高。堅(jiān)持“兩講兩不講”：講易混點(diǎn)，講拓展性思維問(wèn)題，學(xué)生自己能解決的不講，學(xué)生間能合作解決的不講。

第三，智慧性地評(píng)價(jià)與生成。小學(xué)生具有較強(qiáng)的向師性，教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要做到三性：即，及時(shí)性、針對(duì)性和發(fā)展性。課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成過(guò)程，教師要善于捕捉學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的矛盾點(diǎn)，及時(shí)展開智慧性的教學(xué)深化與生成。

三、向有魂進(jìn)發(fā)：小組合作學(xué)習(xí)的未來(lái)思考

在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，思考未來(lái)以小組合作學(xué)習(xí)為標(biāo)志的課堂教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)走向何方?我們將從三個(gè)關(guān)注、三個(gè)結(jié)合上著力：

1.關(guān)注學(xué)生社會(huì)化發(fā)展，將合作學(xué)習(xí)與學(xué)生德性修養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。我們將以育人為本，強(qiáng)調(diào)立德樹人，深入研究“如何引導(dǎo)那些經(jīng)常樂(lè)于發(fā)言的學(xué)生把機(jī)會(huì)禮讓給其他學(xué)生？如何讓學(xué)優(yōu)生更情愿地幫助中等生和學(xué)困生？如何正確解決同學(xué)之間矛盾沖突”等育人要素，強(qiáng)化學(xué)科德育滲透，讓學(xué)生在潤(rùn)物無(wú)聲中和諧成長(zhǎng)。

2.關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)，將小組合作學(xué)習(xí)與我區(qū)特色研究結(jié)合起來(lái)。比如高年段學(xué)生小組合作以思維導(dǎo)圖為工具，強(qiáng)化學(xué)生邏輯思維發(fā)展；“在語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的大背景下，讓小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題設(shè)計(jì)更能體現(xiàn)一課一得思想。”“加強(qiáng)非連續(xù)性文本閱讀來(lái)發(fā)展學(xué)生思維水平?！?/p>

3.關(guān)注學(xué)生未來(lái)發(fā)展，將合作學(xué)習(xí)與現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用結(jié)合起來(lái)。我們將深入研究如何將合作學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，以QQ群或微信群進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)；我們將深入研究教育教學(xué)評(píng)價(jià)方式，把合作學(xué)習(xí)引向?qū)W生學(xué)習(xí)生活中，比如“如何把學(xué)習(xí)合作小組與班級(jí)管理小組結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和紀(jì)律、衛(wèi)生、作業(yè)等情況與小組評(píng)價(jià)掛鉤？”讓學(xué)生在生活中建立合作意識(shí)，在情境中習(xí)得合作技能。

學(xué)生今天的學(xué)習(xí)方式就是明天的生活方式。小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究沒有終點(diǎn)，讓我們懷著對(duì)教育的一片深情，與教師們一起帶著理想、思想與激情，開啟深度課改的新行動(dòng)。

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