小議新課程背景下高中英語(yǔ)分層教學(xué)

程 鵬

（山西省太谷縣第二中學(xué)校）

根據(jù)學(xué)生的狀況采取適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生開展有效的英語(yǔ)教學(xué)，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握和應(yīng)用，增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提升。

一、新課程背景下高中英語(yǔ)分層教學(xué)的意義

（一）提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的興趣

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在英語(yǔ)知識(shí)教授的過程中，僅僅死板地對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的講授，不僅不能確立學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)地位，還會(huì)因?yàn)橛⒄Z(yǔ)知識(shí)枯燥乏味，使學(xué)生喪失對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣，從而嚴(yán)重阻礙了學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提升。采用分層教學(xué)的形式，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，能夠讓學(xué)生聽懂英語(yǔ)知識(shí)，從而有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愿意自主進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如：在學(xué)習(xí)倒裝句的過程中，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生很容易掌握教師所講述的英語(yǔ)知識(shí)，但是對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生，并不能理解倒裝句的轉(zhuǎn)化方法，也就降低了學(xué)生學(xué)習(xí)倒裝句的興趣，不利于這類學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提升。但是采取分層教學(xué)的形式，教師就可以為已經(jīng)掌握倒裝句的學(xué)生布置相應(yīng)的習(xí)題訓(xùn)練，而對(duì)于不理解的學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的講解，幫助其更好地理解倒裝句的表現(xiàn)形式，既加強(qiáng)了優(yōu)秀學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，還能幫助成績(jī)差、思維反應(yīng)慢的學(xué)生熟練掌握倒裝句這一句型，有效地提升了英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率，促進(jìn)了班級(jí)英語(yǔ)成績(jī)的共同進(jìn)步。

（二）提升學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心

由于英語(yǔ)知識(shí)對(duì)于初中生來說學(xué)習(xí)難度比較大，加之初中生對(duì)枯燥的英語(yǔ)句型和詞匯的背誦不感興趣，在不能理解英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)也就喪失了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，所以這就需要教師能夠因材施教，針對(duì)不同學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同，采取適應(yīng)其學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)，逐漸為其提升英語(yǔ)知識(shí)的廣度與深度，幫助其更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)。例如：教師在講解“English around the world”的知識(shí)的時(shí)候，就可以對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)詞匯和句型的練習(xí)，而學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生就要注重其對(duì)重點(diǎn)詞匯應(yīng)用和重點(diǎn)句型的仿寫練習(xí)進(jìn)行教學(xué)，從而讓學(xué)生都能夠熟練地掌握課本內(nèi)容，只有在學(xué)生能夠?qū)W懂英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上才能保證其學(xué)習(xí)效率，采取分層教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。

二、如何在高中英語(yǔ)教學(xué)中采用分層教學(xué)法

（一）合理對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)的過程中，最重要的就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層，從而保證英語(yǔ)教學(xué)能夠符合不同層次學(xué)生的需求，幫助不同層次的學(xué)生掌握相應(yīng)的英語(yǔ)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提升。例如：教師可以把班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分為三個(gè)層次，對(duì)于思維活躍、學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，教師可以把他們分為甲層次；將學(xué)習(xí)成績(jī)好，學(xué)習(xí)習(xí)慣好的學(xué)生分為乙層次；將學(xué)習(xí)成績(jī)中等，肯學(xué)習(xí)但是學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生分為丙層次，從而加強(qiáng)對(duì)甲層次學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，幫助其打好英語(yǔ)基礎(chǔ)，使其能夠掌握英語(yǔ)詞匯和英語(yǔ)句型；對(duì)于乙層次的學(xué)生，教師就可以在教授其基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)英語(yǔ)技能的延伸拓展，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展進(jìn)步；對(duì)于丙層次的學(xué)生，教師就需要對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)講解，以加深其對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的記憶，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，促進(jìn)班級(jí)整體成績(jī)的提升。

（二）分層制定教學(xué)目標(biāo)

由于學(xué)生存在個(gè)體差異性，所以，教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，從而讓學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況選擇英語(yǔ)目標(biāo)，保證學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能夠適應(yīng)學(xué)生自身需要。例如：教師在對(duì)friendship這一單元進(jìn)行教學(xué)的過程中，就可以先制定簡(jiǎn)單的目標(biāo)層次，讓學(xué)生掌握本單元詞匯的意思和使用方法，進(jìn)而再制定進(jìn)一步的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生掌握直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的拓展延伸，提升學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)用能力，從而對(duì)甲層次的學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單目標(biāo)的教學(xué)，對(duì)乙層次的學(xué)生進(jìn)行對(duì)話編造教學(xué)，對(duì)丙層次的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)即直接引語(yǔ)與間接引語(yǔ)的教學(xué)，保證學(xué)生能夠接受自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)水平的提升。

（三）合理進(jìn)行分層評(píng)價(jià)

由于學(xué)生接受知識(shí)的能力是不同的，所以，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，比如針對(duì)甲層次的學(xué)生，若是其能準(zhǔn)確把握單詞含義和使用方法教師就應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行合理的表?yè)P(yáng)，以提升其進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)信心，而對(duì)于乙層次的學(xué)生，其能熟練掌握英語(yǔ)知識(shí)的拓展內(nèi)容時(shí)教師再對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，以保證學(xué)生能夠不間斷地進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

綜上所述，在新課程背景下對(duì)高中生進(jìn)行英語(yǔ)分層教學(xué)，有利于提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的信心，從而有效地提升英語(yǔ)教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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