農(nóng)村初中寄宿生心理問題形成原因及其調(diào)適對(duì)策

閆 鵬

（甘肅省武威市涼州區(qū)新華鄉(xiāng)中學(xué)）

縱觀目前農(nóng)村的初中寄宿生，與普通學(xué)生之間在各方面都存在很多的差異性，有著明顯的不同之處，特別是心理素質(zhì)相對(duì)都比較低，由于父母不在身邊，在校時(shí)間比較長，缺乏與父母情感的交流和融合，得不到家庭的溫暖和滋潤，一般情況下，在學(xué)習(xí)和住宿期間，暴露出許多難以克服的心理問題，這些問題的存在嚴(yán)重導(dǎo)致初中寄宿生成績下降，制約學(xué)校整體管理效益的發(fā)揮。作為農(nóng)村初中教育工作者，要積極主動(dòng)地搭建溝通橋梁，走進(jìn)寄宿生的身邊，密切關(guān)注寄宿生的一言一行，探索與寄宿生心理協(xié)調(diào)發(fā)展的教育教學(xué)方式，構(gòu)建適宜寄宿生快樂成長的寬松育人氛圍，為寄宿生提供穩(wěn)定、健康的社會(huì)、家庭和學(xué)校環(huán)境，進(jìn)而為寄宿生的生活和學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而切實(shí)有效地推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)工作的順利實(shí)施和開展。

一、簡要剖析農(nóng)村初中寄宿生心理問題形成的緣由

1.家庭教育缺失現(xiàn)象嚴(yán)重，致使教學(xué)效果意義不大

近年來，隨著物理經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村外出務(wù)工人員逐年增多，農(nóng)村的大部分家長為了滿足生存的需求，不得不外出謀生，無暇顧及孩子情感上的缺失，對(duì)于孩子沒有耐心、細(xì)致的指導(dǎo)和教育，更沒有心理的疏導(dǎo)和引領(lǐng)，僅僅一味地在物質(zhì)上滿足孩子的一切需求，這就造成初中寄宿生，在住校期間，肆無忌憚、無所顧忌地交朋友、亂花錢，學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)，對(duì)自己的人生和未來也沒有什么希望，教師的心理教育工作往往也是無計(jì)可施、無勁可用，這樣的教學(xué)效果沒有實(shí)質(zhì)性的意義和價(jià)值，改革勢在必行。

2.面臨沉重的精神負(fù)擔(dān)，壓力過重，不堪重負(fù)

伴隨著日益激烈的社會(huì)競爭，來自于父母、老師的精神負(fù)擔(dān)越來越沉重。在家里，父母不厭其煩地嘮叨成績的重要性，學(xué)習(xí)知識(shí)的緊迫性，對(duì)孩子的要求越來越高；在學(xué)校，教師反反復(fù)復(fù)地念叨分?jǐn)?shù)的重要性，考考、分分，以考分作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這些家庭、學(xué)校的施神壓，讓學(xué)生抬不起頭來，甚至造成學(xué)生自卑、焦急和沮喪等消極心理的產(chǎn)生，久而久之，就會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)心理，逃學(xué)現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生的心理造成不可估量的陰影。

二、針對(duì)農(nóng)村初中寄宿生的心理成因，所采取的調(diào)適對(duì)策

1.努力構(gòu)建積極、向上的育人氣氛

良好的環(huán)境和氛圍，能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓學(xué)生飽含激情地參與教學(xué)活動(dòng)，彰顯出校園文化精神的優(yōu)勢和特點(diǎn)。為了到達(dá)這一教育效果，作為農(nóng)村的初中教育工作者，可以引導(dǎo)學(xué)生開展文化宣傳，建立文化陣地，主要內(nèi)容可以文明禮儀、風(fēng)范、優(yōu)秀道德模范為主，也可在校外聘請(qǐng)比較有知名度的專家、學(xué)者走進(jìn)班級(jí)進(jìn)行心理教育和引導(dǎo)，當(dāng)然還可以開展多種形式的心理測試，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題及時(shí)予以治療，彰顯出心理教師的長處，讓心理活動(dòng)洋溢著青春的色彩，讓學(xué)生心理萌生出優(yōu)美動(dòng)聽的旋律。這樣濃郁的育人氣氛，才能真正成為慰藉農(nóng)村初中寄宿生的心靈雞湯，成為挽救心理危機(jī)的一劑良藥，從而陶冶寄宿生的精神生活，讓校園成為寄宿生的精神樂園和天地。

2.開展多姿多彩的心理健康活動(dòng)，適時(shí)地對(duì)寄宿生進(jìn)行心理引導(dǎo)和疏通

一般情況下，農(nóng)村初中寄宿生在校時(shí)間相對(duì)比較長，一般多會(huì)在五天左右，每天幾乎都是在學(xué)校度過，生活單調(diào)、乏味，除了上課、學(xué)習(xí)、下課，基本上沒有什么樂趣而言，這樣的生活也不是他們所喜歡和熱愛的，在長期、壓抑的生活環(huán)境中，寄宿生的心理很難不出問題。作為農(nóng)村的初中教育工作者，要注意調(diào)節(jié)寄宿生心理的方式和方法，讓寄宿生不再感到孤獨(dú)、寂寞和無聊。比如，可以以班級(jí)為單位，組織文藝演出、歌詠比賽、朗誦比賽等等，也可自發(fā)地讓學(xué)生組織各種體育比賽，文藝節(jié)目，經(jīng)典朗誦等，轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，分散學(xué)生的心理壓力，在這些積極、向上、有意義的心理活動(dòng)的引領(lǐng)下，學(xué)校的辦學(xué)特色和育人理念得到最大程度的施展，促使寄宿生學(xué)習(xí)、生活的自信心和積極性得到極大提高，使寄宿生的心理成長朝向正確、正規(guī)的方向發(fā)展。

總而言之，學(xué)校不僅是學(xué)生收獲知識(shí)的主陣地，更是學(xué)生身心健康成長的主要場所。作為工作在農(nóng)村的教育工作者，應(yīng)讓長期寄住在學(xué)校里的初中生，盡情地體會(huì)到同學(xué)們的溫暖和幫助，感受到教師無比的關(guān)懷和體貼，針對(duì)學(xué)生心理出現(xiàn)的各種情況，堅(jiān)持一切了學(xué)生，為了學(xué)生的一切的教學(xué)宗旨，融合社會(huì)、家庭等多方面的因素，全面構(gòu)建起開放式、綜合化的心理防線，利用消除學(xué)生心理障礙的調(diào)適措施，最終形成學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體”教育合力，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、健康地發(fā)展。