農(nóng)村初中寄宿生不良行為的成因及教育對策研究

安 興

（甘肅省武威市涼州區(qū)新華鄉(xiāng)中學）

近年來，隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，農(nóng)村外出務(wù)工人員逐年增多，大部分農(nóng)村學生寄宿在學校上學，有效解決了外出務(wù)工家長的后顧之憂。目前，農(nóng)村初中大部分為寄宿制學校，一周內(nèi)學生吃住都在學校，他們在學校度過的時間最長。由于長期缺乏親情的呵護，他們形成了特殊的性格和心理，如性格孤僻、膽小怕事，自卑、不愿意和同學交往等。這些問題如果不能及時排除，往往會表現(xiàn)出不良的行為習慣，嚴重影響他們的身心健康發(fā)展。所以，針對農(nóng)村寄宿生的不良行為習慣，深入剖析其形成的各種原因，并采取不同的教育對策，可以促使學生養(yǎng)成良好的行為習慣，形成健全的人格。

一、農(nóng)村初中寄宿生不良行為的成因

1.社會因素

在社會經(jīng)濟迅速發(fā)展的時代，人們片面追求經(jīng)濟效益最大化，而忽視了思想道德教育的重要性，社會上出現(xiàn)了功利思想嚴重、道德價值觀念歪曲等一些不良現(xiàn)象。在這種大環(huán)境的影響下，學生表現(xiàn)出缺乏遠大理想、毅力不強等情況。同時，校園周邊的不良環(huán)境也對學生造成嚴重的影響。如校園周邊開設(shè)的游戲廳、歌舞廳、網(wǎng)吧等一些娛樂性場所，違法經(jīng)營，縱容初中生入內(nèi)消費，在負面效應(yīng)的影響下，使他們形成了不良行為習慣。

2.家庭因素

由于父母親長期外出務(wù)工，周末及假期中，大部分寄宿生由年邁的爺爺奶奶等隔代親人照顧，他們年齡大，文化層次不高，有的是文盲或半文盲，對孩子只“疼”不“管”，使孩子處于無約束狀態(tài)。他們只注重物質(zhì)上、生活上的給予，而忽略了心理上、精神上的關(guān)注。長期以來，孩子的行為習慣逐漸偏離了正常發(fā)展的軌道。同時，由于農(nóng)村家長的素質(zhì)普遍較低，當孩子出現(xiàn)不良行為時，不能和孩子進行正常的思想交流，往往采取一些簡單粗暴的教育方式，學生不能從內(nèi)心深處主動改正不良行為習慣。

3.學校因素

受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育影響，初中學生面臨中考的巨大壓力，學校過分強調(diào)學習成績，教師過分強調(diào)知識教學，而忽略了對學生進行思想道德、理想信念等方面的培養(yǎng)，導致學生養(yǎng)成不良的行為習慣。同時，農(nóng)村寄宿制學校教師緊缺，無專職生活教師和心理輔導教師。寄宿學生長期得不到父母的關(guān)愛，他們內(nèi)心深處常感到孤獨和焦慮，又不能得到及時的疏導，往往會形成不健康的心理特征，養(yǎng)成不良的行為習慣。

4.自身因素

初中生正處于青春期，他們叛逆心理嚴重，情緒容易激動，行為過于偏激，思考能力有限但又不能聽取他人的意見。尤其是初中寄宿學生，他們內(nèi)心脆弱，心中的想法不愿和同學交流，又不敢向老師傾訴，只能埋藏在內(nèi)心深處，閑暇獨處時常常感到無聊，也更多地采用消極被動的方式來打發(fā)時光，從而養(yǎng)成了社會上的一些不良行為習慣。

二、農(nóng)村初中寄宿生不良行為習慣的教育對策

1.社會、家庭和學校形成合力，齊抓共管

社會、家庭和學校應(yīng)當構(gòu)建完善的寄宿制學校教育體系，不斷凈化社會環(huán)境，加強對農(nóng)村初中寄宿生的心理輔導，為他們創(chuàng)設(shè)一個和諧友愛、健康向上的成長環(huán)境，從而保證農(nóng)村初中寄宿生的良好行為習慣養(yǎng)成。例如，學?？梢匝埉?shù)毓?、司法、消防等部門進入學校，對學生進行法制教育、禁毒教育等，提升他們的法律意識，促使學生規(guī)范自己的言行，形成良好行為習慣。同時，積極協(xié)調(diào)家庭與社會的配合，和老師勤溝通、多交流，形成教育合力，使學校教育的成效落到實處。例如，可通過QQ或微信等平臺，全面地了解寄宿學生及其家庭情況，進行有針對性的教育或個別指導，及時將孩子在學校的真實表現(xiàn)反饋給家長，使一些不良行為在萌芽之中得以教育，也可以通過寄宿制學校開放日活動，讓家長們走進學校，近距離感受孩子在學校的真實狀況，讓家長充分認識到家校共育對學生良好行為習慣養(yǎng)成的重要性，督促家長和學校密切配合，開展寄宿學生行為習慣的養(yǎng)成教育。

2.學校要營造溫馨健康的成長環(huán)境

每學期開學時，孩子們剛剛住到學校，往往都不太適應(yīng)，尤其在晚上，有的擠在一個床上睡覺、有的偷偷地哭，還有莫名其妙肚子痛的等等。這些行為其實都是離家的孤獨無助等情感問題的外在表現(xiàn)。所以，作為管理者的學校就必須要有一些針對性的方法，為寄宿學生營造一個溫馨健康的成長環(huán)境。一是從入學起就建立寄宿生個人檔案，詳細了解每一位學生的情況，根據(jù)具體情況有針對性地進行心理疏導、生活關(guān)照和不良行為矯正。二是教師要傾聽寄宿生的心聲，彌補親情上的缺失。教師要細心觀察，發(fā)現(xiàn)他們生活中的實際困難，及時幫助解決。通過無微不至的關(guān)懷，與他們建立起良好的關(guān)系，利用各種途徑和方式與他們溝通和交流，用自己的人格魅力去影響和塑造他們美好的心靈，引導他們樹立正確的人生觀和價值觀。三是教師要嚴格要求，幫助他們克服不良行為。有了不良行為決不能遷就，耐心的思想教育與嚴肅的紀律處理是不矛盾的，只要工作做得細，就會得到滿意的效果。四是要及時樹立正面典型，引導寄宿生向榜樣學習，促使寄宿生積極參與到規(guī)范言行、形成良好的行為習慣的行列之中。

總之，我們要根據(jù)農(nóng)村寄宿生的心理特點，持之以恒地給予教育，讓孩子們的內(nèi)心發(fā)生轉(zhuǎn)變，從而自覺改正不良行為習慣，為健全人格的形成夯實基礎(chǔ)。

參考文獻：

［1］馬瑩.淺談農(nóng)村中學寄宿生行為習慣的養(yǎng)成教育［J］.新課程（中學），2012（6）：164.

［2］姚起.農(nóng)村中學寄宿生良好習慣養(yǎng)成教育淺談［J］.課外語文（下），2017（3）：140.