高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的思考

石 慧

（甘肅省金川總校第一高級(jí)中學(xué)）

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，當(dāng)前生物教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)堅(jiān)持如下四項(xiàng)基本理念：面向全體學(xué)生、全面強(qiáng)化生物科學(xué)素養(yǎng)、注重學(xué)科教育和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系、全面推廣研究性學(xué)習(xí)。其中，全面強(qiáng)化學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)是最為核心的理念。

生物學(xué)科素養(yǎng)是指公民在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、個(gè)人決策行為以及生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)中，保證行為和決策有效性所必需的生物學(xué)知識(shí)、研究能力以及與之對(duì)應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀。而高中生物核心素養(yǎng)作為學(xué)生適應(yīng)個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所必備的技能，無論是理性思維、生命價(jià)值觀、科學(xué)探究還是社會(huì)責(zé)任，都是我們?nèi)粘Ｕn堂教學(xué)中的重點(diǎn)所在，值得我們給予應(yīng)有的關(guān)注和重視。

生物課堂始終是培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的前沿陣地。因此，作為一線高中生物教師，我們必須以課程目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，真正在課堂教學(xué)實(shí)踐中貫徹新課標(biāo)理念，為學(xué)生綜合生物學(xué)科素養(yǎng)水平的提升、科學(xué)精神態(tài)度和價(jià)值觀的養(yǎng)成做出更為積極的努力。在這里，我結(jié)合親身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剬?duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考。

一、巧設(shè)“問題情境”，活化學(xué)生思維

這里我所介紹的“問題情境”是指，在既定教育、教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，靈活運(yùn)用分析、理解、歸納等多種策略的教學(xué)空間環(huán)境。結(jié)合實(shí)際教學(xué)目標(biāo)來創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生的探索欲望，而且對(duì)激活學(xué)生思維也具有一定的積極意義。同時(shí)，“問題情境”的創(chuàng)設(shè)，也是幫助學(xué)生從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”的有效途徑，是全面強(qiáng)化學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的重要手段。

課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師在課堂中的組織者地位不容動(dòng)搖。而對(duì)于具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來說，我們教師必須明確“問題情境”的具體切入點(diǎn)，以符合學(xué)生當(dāng)前階段生理、心理特點(diǎn)的真實(shí)生活情境來創(chuàng)設(shè)問題，只有這樣才能成功激活學(xué)生探索問題、解決問題的思維能力，為其生物學(xué)核心素養(yǎng)的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在講解“細(xì)胞呼吸”這一課時(shí)，我結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)了如下問題：（1）為什么密封是保證釀酒成功的基礎(chǔ)？（2）當(dāng)你進(jìn)行大量運(yùn)動(dòng)之后，為什么會(huì)產(chǎn)生肌肉酸痛的感覺？（3）為什么儲(chǔ)存時(shí)間較長的蘋果，聞起來會(huì)有一種酒味？（4）傷口包扎的過程中，為何要用紗布這種透氣性的材料？實(shí)際上，這些問題都和學(xué)生的實(shí)際生活有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系，但是學(xué)生往往知其然而不知其所以然。因此，這些問題的提出，可以有效抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地走入課堂教學(xué)目標(biāo)中，通過現(xiàn)象的探索逐步走向本質(zhì)，為學(xué)生營造積極的學(xué)習(xí)氛圍。

二、重視科學(xué)史教學(xué)，強(qiáng)化科學(xué)精神

在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，生物學(xué)科教學(xué)不僅涉及大量的專業(yè)生物學(xué)知識(shí)，同時(shí)也包括了大量的過程和方法，科學(xué)史教學(xué)也同樣是生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐中必不可少的重要內(nèi)容。這是因?yàn)?，科學(xué)史不僅僅是簡單地介紹某一公式、某一現(xiàn)象的史料堆積，而是一系列科學(xué)研究方法和研究思維的總結(jié)，對(duì)于學(xué)生更好地感知生物學(xué)研究的方式方法、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和吃苦耐勞品質(zhì)都有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

例如，在講解“孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)”時(shí)，我就將孟德爾的成長之路作為教學(xué)的起點(diǎn)，在詳細(xì)講解孟德爾提出遺傳學(xué)兩大定律之后，組織學(xué)生自行討論其成功的原因。通過這種教學(xué)模式，學(xué)生的眼界得到了極大的拓展，同時(shí)也在潛移默化中接受了科學(xué)精神的熏陶，為其生物學(xué)核心素養(yǎng)的進(jìn)一步提升奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、理論聯(lián)系實(shí)際生活，全面強(qiáng)化學(xué)生綜合素養(yǎng)

新課程要求我們在開展課堂教學(xué)實(shí)踐中，將生活實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)了理論和實(shí)際相聯(lián)系的重要性。實(shí)際上，很多生物學(xué)知識(shí)都和學(xué)生的切身生活密切相關(guān)，甚至很多生物學(xué)理論和概念都來自于生活。我在教學(xué)過程中，就經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生討論身邊的生物學(xué)知識(shí)。通過這種方式，不僅有效地強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解，也對(duì)學(xué)生解決生活中的實(shí)際問題提供了巨大的幫助。

例如，在講解脂肪這一課時(shí)，我將肥胖的成因當(dāng)做小故事講給學(xué)生聽；在講解水時(shí)，我就將生活中的輸液等和水相關(guān)的內(nèi)容介紹給學(xué)生。這些來源于生活的鮮活例子，讓學(xué)生一下子就感受到了身邊的生物學(xué)，并促使學(xué)生在頭腦中建立了既往生活經(jīng)驗(yàn)和新知識(shí)之間的聯(lián)系，知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建得以完成。

四、積極運(yùn)用探究式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)力

當(dāng)前生物學(xué)課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)是進(jìn)行探究式教學(xué)，這也是我們一線生物教師必須重點(diǎn)關(guān)注的教學(xué)模式。這種強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體地位的教學(xué)模式如果能夠得到靈活的應(yīng)用，必將對(duì)學(xué)生綜合生物學(xué)素養(yǎng)的提升起到重要的推動(dòng)作用。

例如，在講解“酵母菌的呼吸方式”的探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，我就以“提出問題—解決問題”的思路為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在課堂上自由地表達(dá)自己的思想，設(shè)計(jì)了一套具有較強(qiáng)針對(duì)性和科學(xué)性的探究實(shí)驗(yàn)方案。通過這種方式，學(xué)生提出假設(shè)、嘗試解決問題、對(duì)問題進(jìn)行歸納和總結(jié)，最終得出分析的結(jié)果。這對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的形成和發(fā)展有一定的積極作用，但更為重要的是，這種教學(xué)模式有效地鼓勵(lì)了學(xué)生大膽嘗試創(chuàng)新，而這對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面提升具有的積極意義是不言而喻的。

總之，學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)是一項(xiàng)長期而系統(tǒng)的工程，我們一線生物教師必須不斷提升自身的科學(xué)素養(yǎng)水平和教育能力，時(shí)刻強(qiáng)調(diào)以新課標(biāo)理念為教學(xué)之“綱”，為全體學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升做出更為積極的努力。

參考文獻(xiàn)：

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