高一物理教學(xué)中學(xué)生兩極分化的原因與解決策略

馮君生 柳榮春

（甘肅省平?jīng)鲆恢校?/p>

一、學(xué)生成績兩極分化的原因分析

學(xué)生在進(jìn)入高中之后，與初中相比，以下三個方面的變化是造成學(xué)生成績兩極分化的主要原因：

1.教材知識體系與能力要求變化

高中物理教材與初中相比，內(nèi)容增多，難度增大。例如，由標(biāo)量過渡到矢量；從勻速直線運動過渡到變速直線運動及曲線運動，研究對象由直觀形象的物體抽象成質(zhì)點等。同時初中研究的物理問題相對比較獨立，而高中物理每個版塊都是一個完整的知識體系。

高考物理要求學(xué)生具備五大能力，即理解能力、推理能力、分析綜合能力、運用數(shù)學(xué)知識解決物理問題的能力、實驗?zāi)芰Α３踔形锢斫虒W(xué)建立在形象思維的基礎(chǔ)上，以生動的自然規(guī)律和直觀的實驗為依據(jù)，使學(xué)生通過形象思維獲得知識。高中物理從形象思維向抽象思維過渡，推理能力從單因素簡單邏輯推理上升到多因素復(fù)雜邏輯推理。運用數(shù)學(xué)知識解決物理問題上，從單純的算數(shù)、代數(shù)到函數(shù)、圖像、矢量運算、極值等各種數(shù)學(xué)知識的綜合應(yīng)用的變化。

因此，初高中物理教學(xué)相比有很大的梯度，新入高一的學(xué)生往往缺乏較為復(fù)雜的邏輯思維能力，不善于判斷和推理，不會聯(lián)想，缺乏分析、歸納、演繹的能力，所以就很容易出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。

2.教師教學(xué)特點變化

與初中相比，高中課堂教學(xué)進(jìn)度快，容量大，知識點的講解有側(cè)重。新課程理念下的課堂，對能力的要求和培養(yǎng)更注重在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生自己制訂計劃、設(shè)計方案，自行操作完成。教師的講解一般做到三講三不講。所謂三講，即講解重點、難點、易錯易混易漏點。三不講即為學(xué)生會的不講，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)可以理解的不講，即使講了學(xué)生也不會的不講。要是課前不加預(yù)習(xí)，僅憑老師課堂授課獲得知識，所導(dǎo)致的往往是聽不懂，或者對知識點斷章取義的理解，課堂內(nèi)容也就缺少關(guān)鍵的銜接，致使知識體系不完整。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)方法及自身心理原因

初中物理課堂容量小，任務(wù)單一，主要憑借當(dāng)堂的識記和理解就能掌握。高中教學(xué)致力于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升，除學(xué)會課本上的知識以外還要拓展和延伸，做到舉一反三。這就要求學(xué)生要有提前預(yù)習(xí)，帶著疑問聽課并做好筆記的習(xí)慣，課后還要進(jìn)行歸納總結(jié)。部分學(xué)生進(jìn)入高一后沒能養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，導(dǎo)致作息時間紊亂，作業(yè)無法獨立完成，知識遺忘嚴(yán)重，知識體系混亂，缺乏獨立思考能力。長此以往，學(xué)習(xí)興趣喪失，自信心缺失，甚至產(chǎn)生畏難情緒，造成成績下滑嚴(yán)重。

二、避免兩極分化的策略

通過上述研究發(fā)現(xiàn)，在初、高中物理學(xué)習(xí)過渡期間，存在著一個必須跨越的臺階，這個臺階的形成有教材和教師教學(xué)特點等因素，也有學(xué)生原有知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)生心理等因素。如何解決這個高一新生物理兩極分化的問題，可以采取以下幾種策略。

1.教師方面

（1）激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

高一物理盡管難學(xué)難教，但只要把握高一學(xué)生物理知識儲備的實際情況和學(xué)習(xí)能力的特點，注意高一物理與初中物理內(nèi)在的延續(xù)性與階梯性，就能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師可通過生動熟悉的實際事例、形象直觀的實驗，引入物理概念、規(guī)律；結(jié)合教材內(nèi)容，向?qū)W生介紹物理發(fā)展史和進(jìn)展情況以及在現(xiàn)代化建設(shè)中的廣泛應(yīng)用，根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的智力發(fā)展水平提出一些趣味性、思考性強(qiáng)的問題等，可以使學(xué)生被動地對物理產(chǎn)生興趣，理解這門課在社會發(fā)展中的巨大作用。

（2）注重新舊知識的銜接與同化，注重解題方法和技巧的指導(dǎo)

學(xué)生在初中已經(jīng)初步接觸相關(guān)物理概念與規(guī)律，高中則要學(xué)得更透徹、更具體、更準(zhǔn)確。這就要求我們教師在初中知識的基礎(chǔ)上做好銜接和同化。把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點等方面進(jìn)行對比，明確新舊知識之間的聯(lián)系與差異。高一減緩上課節(jié)奏，站在學(xué)生的角度選用教學(xué)方法，使學(xué)生順利地利用舊知識來同化新知識，并掌握一定的解題方法和技巧。實踐表明，學(xué)生能夠比較自覺地同化新知識，但往往不能自覺地采用順應(yīng)的認(rèn)知方式。在需要更新或重建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的物理知識學(xué)習(xí)中，應(yīng)及時順應(yīng)新知識更新認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2.學(xué)生方面

高一新生在入校后，積極面對初、高中物理的差異，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。堅持預(yù)習(xí)并完成導(dǎo)學(xué)案，認(rèn)真聽課并做好課堂筆記，課后做好復(fù)習(xí)和歸納，完成相應(yīng)部分配套練習(xí)題，標(biāo)記疑難部分為習(xí)題課做好準(zhǔn)備。深入理解概念和規(guī)律，認(rèn)真扎實鉆研習(xí)題，對同章節(jié)習(xí)題會做同類型整合，并后期建立糾錯本。注重概念形成過程，學(xué)會解決疑難問題，及時總結(jié)并寫做題后感，這也符合當(dāng)前課程改革所提倡的“形成性評價理念”。

我們的定位是高考，因此在高一起步階段就要做好初高中的過渡和銜接，力求在短時間內(nèi)盡快適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)，為三年后的高考奠定一個扎實的基礎(chǔ)。