新高考背景下生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

鄭妙陽

（浙江省金華市磐安中學(xué)，浙江 金華）

高中生物核心素養(yǎng)主要指的是，在實(shí)際授課中，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成對社會(huì)發(fā)展、個(gè)人未來發(fā)展有積極影響的關(guān)鍵能力、必備品格，且能夠呈現(xiàn)出終身性、綜合性與發(fā)展性特點(diǎn)，包含科學(xué)探究、生命理念，以及社會(huì)責(zé)任等內(nèi)容，是知識、能力與情感態(tài)度的綜合體現(xiàn)。作為評級生物教學(xué)有效性高低的重要指標(biāo)，生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師應(yīng)給予足夠重視。

一、基于重要概念培養(yǎng)學(xué)生生命觀念意識

生命是在宇宙發(fā)展變化中自然出現(xiàn)的，存在一定自我生長、繁衍、進(jìn)化和互動(dòng)等一系列現(xiàn)象，而生命觀念則是分析生命現(xiàn)象相互關(guān)系、特性后的抽象，是人們經(jīng)過實(shí)證后的觀點(diǎn)，如，物質(zhì)與能量觀等等。生命觀念往往都是由諸多重要的生物學(xué)概念支撐起來的，對此，在實(shí)際授課中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生深入分析學(xué)習(xí)掌握這些重要概念來培養(yǎng)、發(fā)展其生命觀[1]。

比如：在高中生物教學(xué)中，可以通過動(dòng)、植物各個(gè)器官的結(jié)構(gòu)與功能統(tǒng)一性等概念來促使學(xué)生形成良好的結(jié)構(gòu)與功能觀；通過生物的進(jìn)化是從水生到陸生、從簡單到復(fù)雜、從低等到高等這一概念的學(xué)習(xí)來引導(dǎo)學(xué)生正確理解、形成適者生存的進(jìn)化、適應(yīng)觀。等等。對此，在實(shí)際授課中，教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，對教材中蘊(yùn)含的重要概念做出科學(xué)、充分利用，基于這些概念的詳細(xì)講解來進(jìn)一步提升學(xué)生的生命觀念意識

二、堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，提升學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識

現(xiàn)代教育規(guī)劃綱要強(qiáng)調(diào)“服務(wù)國家服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感”是素質(zhì)教育的關(guān)鍵內(nèi)容，對此，在高中教育改革創(chuàng)新發(fā)展中，教師應(yīng)采用更科學(xué)有效的策略方法來加強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識的培養(yǎng)[2]。

社會(huì)責(zé)任作為生物學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素之一，主要指的是學(xué)生結(jié)合對生物的認(rèn)識，參與到個(gè)人與社會(huì)事物的討論之中，并做出更理性的解釋與判斷，積極嘗試分析、解決實(shí)際生活生產(chǎn)問題的一種能力與擔(dān)當(dāng)。對此，在高中生物教學(xué)中，教師可以從學(xué)生對生物的認(rèn)識著手來進(jìn)行社會(huì)責(zé)任意識的培養(yǎng)，對生物教材中可以體現(xiàn)社會(huì)責(zé)任感的內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，進(jìn)而讓學(xué)生充分感受到生物學(xué)與實(shí)際生活之間的密切聯(lián)系，在思想上產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，并在學(xué)習(xí)中充分認(rèn)識到自己應(yīng)對社會(huì)履行的責(zé)任。

例如：通過學(xué)習(xí)遺傳變異的相關(guān)知識點(diǎn)，可以向周圍的親朋宣傳，近親是不能結(jié)婚的；通過生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，逐漸形成良好的愛護(hù)自然、保護(hù)環(huán)境的意識，且能夠?qū)⑦@些意識真正融入實(shí)際行動(dòng)當(dāng)中；再如，通過對艾滋病傳播途徑相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以向他人宣傳怎樣進(jìn)行艾滋病的預(yù)防等等。總之，通過高中生物相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠形成良好的社會(huì)責(zé)任感，還能夠?qū)旧蠈W(xué)習(xí)到的理論知識科學(xué)、靈活運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中，促進(jìn)其綜合素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展，也為其身心健康成長提供有力支持。

三、創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境，鍛煉學(xué)生理性思維

基于一定的事實(shí)、依據(jù)，引用更科學(xué)、適合的思維方法來認(rèn)識事物、解決各類實(shí)際問題的思維習(xí)慣、能力就是理性思維，其中涉及到比較與分類、分析和綜合，以及批判性思維等。作為生物學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵組成部分，理性思維在探討、闡釋生命現(xiàn)象、規(guī)律，以及審視、論證生物學(xué)社會(huì)議題中發(fā)揮的積極作用是不容忽視的。目前，高中生物教材中有很多關(guān)于生物學(xué)探究歷程方面的內(nèi)容，且每個(gè)探究歷程都是對科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)理性思維的一種彰顯，對此，在設(shè)計(jì)、組織各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握這部分知識，進(jìn)行真實(shí)情境的恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)，以此來加強(qiáng)學(xué)生理性思維能力訓(xùn)練[3]。

例如：在講解光合作用的探究歷程時(shí)，教師可以對亞里士多德學(xué)說、海爾蒙特實(shí)驗(yàn)等方面的資料做出深入挖掘，基于此，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可以真實(shí)體驗(yàn)科學(xué)家探究歷程的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生基于相關(guān)概念，積極主動(dòng)地思考、解決各類問題，進(jìn)而使其理性思維能力得到進(jìn)一步鍛煉。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生形成良好的生物核心素養(yǎng)，在實(shí)際授課中，應(yīng)充分重視、加強(qiáng)學(xué)生理性思維能力的培養(yǎng)、鍛煉，通過真實(shí)問題情境的創(chuàng)設(shè)來優(yōu)化授課環(huán)節(jié)與成果。

綜上所述，為了更好地落實(shí)新課改理念，促進(jìn)學(xué)生的身心健康、全面發(fā)展，從整體提高高中生的生物綜合素養(yǎng)，教師應(yīng)對生物學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容做出全面把握，結(jié)合學(xué)生不同階段的認(rèn)知發(fā)展特定，制定出針對性較強(qiáng)的教育培養(yǎng)措施，以此來促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究、生命觀念，以及理性思維等能力的進(jìn)一步發(fā)展，也以此來推動(dòng)高中生物教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。