加強高中生物實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要途徑

楊立芬

（吉林省白山市第七中學(xué)，吉林 白山）

一、加強實驗教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強烈的求知欲

實驗時，教師應(yīng)放手讓學(xué)生自己準(zhǔn)備實驗材料，設(shè)計實驗步驟。學(xué)生能在野外采集到的材料，一定讓他們?nèi)ビH自采集，這樣他們不僅能觀察到生物生存的環(huán)境，還能觀察到生物的形態(tài)特征等；學(xué)生能動手自己完成的實驗過程一定讓他們親自動手完成，在操作過程中可發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。比如：在“觀察植物分生組織細胞有絲分裂”實驗中，我讓學(xué)生自己去培養(yǎng)洋蔥根尖，待根尖長到5cm時取健壯的根尖制成臨時裝片觀察，學(xué)生通過解離、漂洗、染色后制成臨時裝片。在這個實驗過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)很多問題，比如取材時間為何上午十點到下午兩點之間實驗效果比較好？解離時間為何控制在3~5分鐘，過長會怎樣？為了使重疊在一起的細胞更好地分散開來，制片這一步應(yīng)該怎么做？等等問題，學(xué)生通過閱讀教材和老師的講解，問題迎刃而解。在這個過程中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強烈的求知欲望。

二、在生物實驗教學(xué)過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力

生物實驗課是培養(yǎng)學(xué)生動手能力的重要途徑，在通過顯微鏡觀察植物細胞有絲分裂各期的圖像時，學(xué)生會想為何間期細胞多？因為間期時間長，需要為分裂期做準(zhǔn)備而進行DNA的復(fù)制和有關(guān)蛋白質(zhì)的合成。老師要求把觀察到的根尖細胞畫下來時，一部分學(xué)生根據(jù)實際觀察到的圖像畫圖，畫出了分裂間期和分裂期各細胞染色體形態(tài)，而另一部分學(xué)生卻完全按照教材中的模式圖去畫圖，此時老師必須明確：顯微鏡下看到什么就畫什么，內(nèi)容必須要真實，并對根據(jù)實際觀察到的細胞狀況畫圖的這些學(xué)生給予充分肯定。

三、生物實驗教學(xué)過程中，教師要注意教會學(xué)生研究生物學(xué)問題的基本方法

提出問題—作出假設(shè)—設(shè)計實驗—分析結(jié)果—再次實驗再次觀察，直到得出正確的結(jié)論，這是生物科學(xué)研究的基本過程。

教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生根據(jù)不同實驗提出所要研究的問題，提出多種假設(shè)，搞好實驗設(shè)計，進行科學(xué)觀察記錄，分析和解釋實驗中產(chǎn)生的現(xiàn)象，得出正確結(jié)論。比如在“設(shè)計并制作生態(tài)缸，觀察其穩(wěn)定性”實驗時，教材中提到將植物和動物放在缸中，其中水草、浮萍、小魚、小烏龜?shù)确旁谒校s草、蚯蚓與蝸牛等放置在缸中的花土上，封上生態(tài)缸蓋，形成一個人工模擬的微型生態(tài)系統(tǒng)。這時，老師可以鼓勵學(xué)生大膽想象，自己有創(chuàng)造性地來設(shè)計改造這個實驗。有些學(xué)生設(shè)計了幾個對照的生態(tài)缸，一種不用密封、另一種密封；一種生態(tài)缸中沒有消費者、另一種消費者數(shù)量過少或過多；一種放在暗處，另一種放在強光下或者散射光下。在不同條件下比較小型生態(tài)系統(tǒng)維持穩(wěn)定的時間長短，時間越長，說明生態(tài)系統(tǒng)相對越穩(wěn)定。通過一段時間的觀察比較，學(xué)生很容易知道了生態(tài)系統(tǒng)維持穩(wěn)定的條件。這樣，學(xué)生有了成功的喜悅感，也有了創(chuàng)造的熱情，逐漸形成了思維的好習(xí)慣。

四、通過生物實驗教學(xué)過程，除了能培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力外，還能培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和科學(xué)思維能力

在生物實驗課上，教師應(yīng)要求每個學(xué)生根據(jù)不同實驗所要研究的目標(biāo)，都盡可能親自進行實際操作。因為在操作中學(xué)生會發(fā)現(xiàn)許多問題，然后仔細分析問題產(chǎn)生的原因，最后想方設(shè)法來解決問題，比如：在用菠菜葉子做“葉綠素的提取和分離實驗”中，有的學(xué)生提取的色素量很少，發(fā)現(xiàn)問題后，學(xué)生分析了原因可能是研磨不充分造成的，接著重新實驗，效果很好；在“分離色素”這一步，有的學(xué)生得到了清晰的4條色素帶，有的4條色素帶連在一起，分離不徹底，有的一條色素帶也沒有得到。老師要引導(dǎo)學(xué)生分析原因，得不到色素帶的可能原因是有的學(xué)生層析液沒過了到了濾液細線，色素被溶解掉了。在這一系列實驗過程中，學(xué)生學(xué)會了操作方法，掌握了知識，也很自然地培養(yǎng)了多方面的能力。

五、學(xué)生通過實驗獲得知識后，應(yīng)具有將所學(xué)知識應(yīng)用于生活實際中去的能力

比如學(xué)生完成對“紫色洋蔥細胞質(zhì)壁分離和質(zhì)壁分離復(fù)原”實驗后，懂得了植物洋蔥細胞發(fā)生質(zhì)壁分離和質(zhì)壁分離后復(fù)原所需的條件，學(xué)生很容易理解對農(nóng)作物過量施肥可以造成小苗過度失水而導(dǎo)致死亡的原因，從而知道適量施肥，有利于小苗生長的道理，運用通過實驗所學(xué)的生物知識來指導(dǎo)生產(chǎn)實踐。

總之，培養(yǎng)學(xué)生能力的方法有很多種，但通過多年的教學(xué)實踐，我認為實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生能力的最重要的途徑，因為在高中生物教學(xué)過程中，加強實驗教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，使學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)不斷提高。

在今后的教學(xué)中，我還會一如既往地加強實驗教學(xué)，重視實驗教學(xué)的作用的。