構(gòu)建以學(xué)生為主體的高中化學(xué)教學(xué)模式

錢后慧

（江蘇省泰州市姜堰區(qū)蔣垛中學(xué)，江蘇 泰州）

構(gòu)建以學(xué)生為主體的高中化學(xué)教學(xué)模式方法是多種多樣的，本質(zhì)條件卻只有一個(gè)，那就是以學(xué)生為主，化學(xué)課堂上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高他們自主學(xué)習(xí)化學(xué)的能力。要想讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)化學(xué)提高學(xué)習(xí)認(rèn)知能力，培養(yǎng)其化學(xué)素質(zhì)，教師就要堅(jiān)持以人為本的理念。那么，在高中化學(xué)教學(xué)中如何構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)模式？個(gè)人認(rèn)為可以從以下幾方面入手。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)

多年的化學(xué)教學(xué)中已經(jīng)形成了陳舊的教學(xué)理念，這種理念不僅是教師的教學(xué)認(rèn)知，也包含學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知。在教學(xué)中，教師認(rèn)為學(xué)生的考試成績優(yōu)異就代表其是好學(xué)生，因此，在化學(xué)教學(xué)時(shí)對學(xué)生進(jìn)行填鴨式教育，強(qiáng)制性地將知識(shí)灌輸給學(xué)生、對于學(xué)生來講，他們已經(jīng)習(xí)慣了教師將知識(shí)嚼爛了喂給他們，考試成績優(yōu)異才是他們自我評價(jià)良好的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在化學(xué)學(xué)習(xí)中，他們知道自有人為其操心，因此，他們不再主動(dòng)學(xué)習(xí)，喪失了教育過程中的主體意識(shí)。鑒于此，在高中化學(xué)教學(xué)中，師生要轉(zhuǎn)變教學(xué)和學(xué)習(xí)觀念，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，讓化學(xué)課堂不再是沉悶、機(jī)械的重復(fù)過程，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的過程。因此，想要構(gòu)建學(xué)生為主體的化學(xué)教學(xué)模式，教師就必須讓學(xué)生做課堂的主人。

高中化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科，其學(xué)習(xí)內(nèi)容深度較大，需要學(xué)生不斷探究，只有不斷強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)探究、自主的學(xué)習(xí)。如在針對人教版高中化學(xué)“離子反應(yīng)”的教學(xué)中，主要教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生了解電解質(zhì)和非電解質(zhì)、強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)的概念；離子反應(yīng)的概念；正確書寫電離方程式、離子方程式。結(jié)合教材內(nèi)容，學(xué)生了解到氯化鈉溶解于水產(chǎn)生氯離子和鈉離子，教師板書方程式，然后讓學(xué)生自主探究碳酸鈣、硫化氫等是否可以在水溶液中發(fā)生電離，寫出探究報(bào)告。學(xué)生可以分組合作，也可以翻閱其他書刊，或者進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)。教師大膽放手，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓其體會(huì)到探究過程中的辛苦與成功的喜悅之情，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)。

二、讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑

想要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，質(zhì)疑是先決條件。只有會(huì)質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑的學(xué)生才能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，喚醒他們的探究欲望。教師要為學(xué)生創(chuàng)造和諧融洽的化學(xué)課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生在化學(xué)課堂上因時(shí)因地、合理有效地質(zhì)疑，甚至鼓勵(lì)學(xué)生提出與教師的見解不同的看法。學(xué)生因疑而問、質(zhì)疑尋解，自主學(xué)習(xí)、用心思考的主動(dòng)學(xué)習(xí)表現(xiàn)難能可貴，教師應(yīng)該對其行為進(jìn)行鼓勵(lì)、表揚(yáng)，充分肯定他們的做法。在高中化學(xué)教學(xué)中，發(fā)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生的思維，深度挖掘教學(xué)內(nèi)涵才是成功教學(xué)的關(guān)鍵。因此，在化學(xué)課堂上，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、啟發(fā)學(xué)生思維，與學(xué)生進(jìn)行深入探究，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如，在“元素周期表”的教學(xué)中，當(dāng)看到原子序數(shù)與元素的原子結(jié)構(gòu)之間存在著以下關(guān)系：原子序數(shù)=核電荷數(shù)=質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問，為什么這些因素相等？這種關(guān)系是如何得出的呢？這時(shí)候，我們要對學(xué)生進(jìn)行稱贊，贊嘆學(xué)生敢于發(fā)出疑問，當(dāng)學(xué)生能夠提出疑問時(shí)，也就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開端，帶著問題，深刻思考，學(xué)習(xí)新的知識(shí)，這時(shí)候他們的主體作用才能有效發(fā)揮。

三、優(yōu)化評價(jià)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與

在教學(xué)活動(dòng)中，科學(xué)客觀地對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)，可以積極發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)作用?？茖W(xué)的評價(jià)機(jī)制能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身學(xué)習(xí)中的問題和與其他同學(xué)之間的差距，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身缺陷，糾正學(xué)習(xí)中的問題。優(yōu)化評價(jià)機(jī)制要全面、多方位地進(jìn)行，評價(jià)學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況、評價(jià)學(xué)生課堂參與程度、評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等都可以檢驗(yàn)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)化學(xué)生參與意識(shí)。如在完成一學(xué)期的教學(xué)任務(wù)后，我依據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的同時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，及與同學(xué)之間互相評價(jià)。我會(huì)將三者的評價(jià)進(jìn)行總結(jié)，對學(xué)生進(jìn)行全面的評價(jià)。在這一過程中，我發(fā)現(xiàn)我對學(xué)生的了解非常少，我的評價(jià)僅限于自己看到的學(xué)生課堂和成績。通過結(jié)合學(xué)生的自我評價(jià)和他評，實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生的全面評價(jià)，讓學(xué)生看到一個(gè)全新的自我，樹立學(xué)習(xí)信心，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂上。

總而言之，高中化學(xué)課堂上學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師的本職任務(wù)是深度學(xué)習(xí)課程理念，探究化學(xué)教學(xué)方法，尊重學(xué)生化學(xué)課堂的主體地位，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，構(gòu)建以學(xué)生為主體的高中化學(xué)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)。