分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用

趙秀霞

（吉林省通化市第十三中學，吉林 通化）

同樣的教學方法，同一個老師授課，同一個班的學生成績不可能是同一個水平。每個學生擅長的領域不同，接受新知識的能力也不同，有些學生從小就接觸英語，不論是閱讀還是寫作，能力都超出普通學生，而有些學生接觸英語的時間較短，英語水平一般，加上自身的原因，越不會越不愿意學，一直處于放棄英語的狀態(tài)，可能閱讀能力還不及小學生，因此，老師在授課時，應該因材施教，但是由于是班級授課，無法做到一對一教學，這就需要在授課中運用分層教學模式。

一、分層教學概念分析

普通教學模式是在發(fā)展中教師針對所有的學生，進行一次性的同步教學，以此完成教學任務。在此過程中分析學生理解能力的差異性，知識基礎的差異性，學生對于知識的接受程度，以及接受效果也存在一定的差異性。在此背景下教師針對上述特點，通過針對不同特點的學生進行分層教學，有助于全面提升學生對知識的學習效果，另外對實際教學質量的提升，也發(fā)揮了重要的作用。因此具體分析當前在實際發(fā)展中，關于分層教學在各級學校的教學推進中獲得了教師隊伍廣泛的認可，具備良好的推廣價值。

二、分層模式教學在初中英語閱讀教學中的應用及策略分析

1.課后任務布置中的應用

初中階段的英語教學對于學生后期的英語能力提升，以及基礎英語知識的學習，奠定了良好的基礎。分析當前分層教學在初中英語閱讀教學中的應用，可通過布置差異化的課后作業(yè)進行落實。具體如針對接受能力、學習能力較強的學生，安排段落較長或句式復雜的短文作業(yè)；針對接受能力較差，基礎薄弱的學生，可通過安排短句，日常生活對話類的句子作為課后作業(yè)。以此通過累積的形式，逐步提升學生的英語閱讀能力，發(fā)揮分層教學的實際效果。

2.互動教學中的應用

初中英語閱讀教學中因學生個人學習能力的差異性，因此在接受知識的過程中，存在較大的差異性。具體分析當前教師在課堂教學中，通過互動教學的方式落實分層教學，也為常見的一類英語閱讀教學形式。互動教學中通過教師引導教學的方式，進行英語閱讀課內容的引領，并且根據(jù)閱讀內容的簡易程度，有意識地進行分類分層教學，以此全面調動課堂氣氛。并且確保學生在學習中能夠依據(jù)教學中的差異性，提升自身的英語閱讀能力，最終達到提升英語素養(yǎng)的目的。

3.激勵教學中的應用

分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用，一定程度上是因為：學生的英語基礎以及接受知識能力存在一定的差異性。因此教師在實施分層教學中結合激勵教學，則為有效的應用途徑和應用措施。通過分層教學結合課堂激勵的形式，提升學生對英語閱讀學習的興趣，并且逐步提升學生的英語閱讀基礎能力，為后期英語知識的深入學習奠定良好的基礎。規(guī)避因統(tǒng)一教學造成學生之間英語學習成績差異較大，并且在持續(xù)教學的過程中，造成學生的學習脫節(jié)等不良現(xiàn)象。

三、分層教學模式在初中英語閱讀教學中的優(yōu)勢

1.提高學生學習效率

英語作為一門語言學科，一部分人能從中獲得極大的樂趣，還有一部分人則認為英語枯燥無聊，無從下手，學習方法也是靠死記硬背，單純用來應付考試，這就需要老師通過正確的教學方法，帶動學生的積極性，提高學習效率?？炭鄬W習不出成績的現(xiàn)象非常普遍，但也有的學生把學習英語當作興趣，看美劇、聽新聞、唱英語歌，學習英語的熱情極高，甚至不需要頭懸梁錐刺股，也能學得很好。這就需要老師區(qū)別對待，因材施教。分層教學不同于傳統(tǒng)的班級授課，用同樣的教學方法面對不同水平的學生，分層教學是通過制訂不同的教學計劃，分別針對各個學習層面的學生，不讓成績較好的學生認為課程太過簡單，懈怠聽講，也避免水平較差的學生放棄學習，因此分層教學更有利于增加學生的學習興趣，提高學生的學習效率。

2.融洽師生關系

傳統(tǒng)模式的教學容易讓成績較差的學生產生挫敗感，從心底里認為老師放棄了他們，只關注學習好的學生。初中生思維心智發(fā)育還不夠成熟，老師的一舉一動對學生的影響較大，如果老師一味關注成績好的學生，上課內容偏難，那么成績差的學生一旦跟不上，后面的課程也會放棄，相反分層教學模式打破了這種境況。通過合理的教學，引導不同層次的學生采用更適合自身的學習方法，水平好的學生可以拓展思維，掌握更多。水平較弱的學生也可以跟得上進度，由此使得師生關系更加融洽，課堂氣氛活躍。

分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用，能夠極大開發(fā)學生智力，同時提高學習英語的綜合能力，給學生提供一種較為有效的學習方法和積極的學習心態(tài)，同時在充分尊重學生主體地位的基礎上實現(xiàn)初中生英語學習主體作用的最大化。