“以讀促寫，讀寫共進”教學原則在高中英語讀寫教學中的實例應用
——以必修三第四單元閱讀材料為例

雷 震

（甘肅省武威第一中學）

一、語言教學對閱讀、寫作的辯證關系的詮釋

“以讀促寫，讀寫共進”教學嘗試是任務型教學中閱讀加寫作的語言實踐活動（Prabhin）。師生互動完成識別文章主題、判斷主要觀點、辨別文章脈絡結構、理順文章中事件發(fā)生的線索、欣賞文章所使用的語言表達形式及詞、短語、句型的運用等一系列的活動。然后結合文章內容，構建同步寫作支架，實施寫作訓練，是閱讀的一種延續(xù)，是語言學習的終極目標。

二、中學英語讀寫教學課程設置標準

在教師教學用書中對讀寫教學提出了明確的要求：掌握基本事實，抓住中心思想，理解文章內涵，從上下文猜測不熟悉的語言環(huán)境，分析作者的觀點、態(tài)度、意圖；讀懂圖表和說明書等，分析篇章結構，獲取語言和文化知識，綜合評價文章等。因為寫作要求語言文字精確，要求文字通順、結構嚴謹、格式正確、文體合適。教師在完成閱讀教學任務的前提下要求學生以仿寫、續(xù)寫等形式進行書面表達的訓練。教科書每一個單元課后練習設置有comprehending，The Workbook 中的 reading task，speaking task，writing task等教學環(huán)節(jié)，編者根據教材的功能話題，通過創(chuàng)設多種活動，拓展學生的讀寫能力。

三、中學英語讀寫教學的現狀與存在的問題

1.閱讀教學目標單一，教學任務太明顯、簡單。學生只查找文中信息就能找到答案，未能激發(fā)學生的閱讀興趣，更不能拓展寫作訓練。

2.閱讀任務設計不科學嚴謹，使得學生不能抓住中心思想，了解作者的觀點、態(tài)度、意圖，分析、理解、處理語篇。

3.閱讀教學設計活動沒有達到聽、說、讀、寫的綜合性訓練的要求，變多項技能訓練為單項技能訓練。

4.寫作題裁、體裁不符合課程標準的需要。

5.評分標準不一，教師只能修改學生作文中的語法、拼寫、標點符號、格式、文體等的錯誤，無法具體地要求學生的思維能力和表達能力，更無法遵循高考的評分標準。

6.寫作步驟紊亂，讀寫結合訓練不能按照如下常規(guī)要求進行：

如：構思（通讀）、擬提綱（細讀）、起草（概括）、校訂（梳理）、潤色（檢查定稿）及定稿。

7.母語遷移對寫作的影響使?jié)h式英語充斥全文，文章結構松散，條理不清晰，修辭、語法、拼寫、標點符號和大小寫出現錯誤等。

四、教學案例

以教科書必修三第四單元第二篇閱讀材料為例，探究閱讀寫作如何相互結合、共同促進的具體步驟。

通讀——構思確定文章的題目、主題及體裁。文本A visit to the moon以時間空間的轉換為線索，引領讀者進行了一次moon之旅，通讀后讀者獲取的主要信息是moon之旅的所見所聞以及在不同時間空間地球引力gravity的變化。

細讀——擬提綱，寫要點，安排文章結構，理順需表達的思想及邏輯順序，確定每段中心思想。教師板書列出線索結構圖，幫助和檢測學生是否掌握了文本的主要信息和框架結構。如：

Before we left —When we got there—Leaving the moon’s gravity

概括，起草寫出初稿。包括羅列段落大意，確定文章基本內容。

梳理，校訂信息，檢查文章結構、中心思想、遣詞造句、段落格式及語法、書法是否符合寫作的法度。

檢查，潤色已經完成的初稿是否包括原文所有的要點，刪除多余的次要信息，增加遺漏的主要信息及觀點。適當添加關聯(lián)詞語以確保行文邏輯符合英語表達習慣及語言的美感。

定稿，查缺補漏，定稿成文。

五、教學總結與體會

以讀促寫，讀寫共進教學嘗試中最關鍵的是選擇讀寫材料。

1.難易適中，篇幅長度適中，內容符合課程標準的精神。

2.讀寫訓練要求在一個課時內完成，教師把一個課時分為兩個部分，用來閱讀和寫作，讓閱讀和寫作有機結合在一起。

3.讀寫教學中對語言的要求是言簡意賅，切中要害。

4.套用固定句型，使用歸納總結概括式的表達，規(guī)范語言。比如：As is well-known，With the development of...Study hard and you will...

六、教學建議

以讀促寫，讀寫共進教學嘗試對學生的語言基礎、閱讀理解和思維能力有較高的要求。訓練學生的閱讀理解能力和提升學生寫作技巧應同步進行。所以，教師嘗試在夯實學生讀寫基礎的同時，從提升學生邏輯思維品質，表達自我的意念和能力等方面進行教學設計。

1.培養(yǎng)閱讀習慣、能力、技巧和策略。在閱讀訓練中首先應該有計劃、規(guī)范地選擇閱讀材料，能夠識別并熟悉各類體裁、題裁的特征。

2.夯實語言基礎表達能力，提高語言能力。區(qū)別中英文表達習慣，摒棄漢語思維，準確快速地解決學生寫作練習中常見的錯誤。

3.改善學生的思維習慣，提高學生的思維品質。訓練學生整理思路，刪減瑣碎冗長的信息，精選開頭結尾句型，使用合理的關聯(lián)詞語。

參考文獻：

龔亞夫，羅少茜.任務型語言教學［M］.人民教育出版社，2003.