語(yǔ)篇分析理論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

雷 潔

（甘肅省靜寧縣第一中學(xué)）

閱讀教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中有著不可替代的基礎(chǔ)性作用。尤其在貧困地區(qū)，信息技術(shù)和音像教學(xué)資源相對(duì)匱乏，閱讀幾乎是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸入的唯一途徑。然而在傳統(tǒng)閱讀課堂教學(xué)中，普遍存在只為尋找事實(shí)細(xì)節(jié)等進(jìn)行表層閱讀，只重視閱讀文本中的詞匯、語(yǔ)言點(diǎn)的解釋翻譯，忽視語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析和文章語(yǔ)言深層次理解等問(wèn)題。因此，提高閱讀課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和訓(xùn)練學(xué)生的閱讀策略勢(shì)在必行。將語(yǔ)篇分析理論引入高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是提高閱讀教學(xué)有效性的最佳途徑。

現(xiàn)代語(yǔ)篇分析理論是在20世紀(jì)50年代發(fā)展起來(lái)的。語(yǔ)篇分析理論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的具體實(shí)施方法是語(yǔ)篇教學(xué)。語(yǔ)篇教學(xué)，是以篇章為基本單位的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)整體性原則，以內(nèi)容為中心。教師要立足于整篇課文的分析理解和掌握，從篇章的整體出發(fā)，先分析理解篇章結(jié)構(gòu)，然后分析段落、句子之間的銜接及邏輯思維的連貫，使學(xué)生在通覽全文的同時(shí)掌握文章的思想，并掌握句子和詞匯在表達(dá)篇章整體意義上所起的作用。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該側(cè)重從以下幾個(gè)角度去設(shè)計(jì)和實(shí)施閱讀教學(xué)：

一、根據(jù)語(yǔ)篇的文本特征來(lái)突破教學(xué)的重難點(diǎn)

文本特征是語(yǔ)篇的外在形式，文章的標(biāo)題、圖片、圖表、字體等信息都是語(yǔ)篇的具體體現(xiàn)形式。教師為了引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)語(yǔ)篇的解讀，就必須深入挖掘文本。從文本特征的角度，我們可以很快辨析文章是廣告、新聞報(bào)道，還是人物傳記、游記、科普文等。針對(duì)不同體裁的文章，我們就可以決定突破重難點(diǎn)時(shí)應(yīng)該采用的閱讀策略。

例如，在必修三The million pound bank note的閱讀教學(xué)中，我們首先要考慮到語(yǔ)篇的基本特征是戲劇體裁，因此，教師不僅要啟發(fā)學(xué)生理解故事的思想內(nèi)涵，還要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)戲劇情節(jié)的發(fā)展，了解英語(yǔ)戲劇的特點(diǎn)和要素。其次，教師給學(xué)生提供錄像資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白如何利用動(dòng)作和語(yǔ)言傳神地表現(xiàn)人物的情感狀態(tài)及性格特征，達(dá)到閱讀課的目的。

二、在閱讀課的設(shè)計(jì)中，注重語(yǔ)篇的內(nèi)在銜接和連貫，幫助學(xué)生分析把握文章發(fā)展脈絡(luò)

語(yǔ)篇作為整體的教學(xué)單元，全篇有貫穿始終的主題思想，各個(gè)段落的過(guò)渡、銜接都是圍繞著這一主題思想展開的。我們教學(xué)的一個(gè)主要任務(wù)就是要幫助學(xué)生發(fā)掘文章中蘊(yùn)含的線索，進(jìn)而把握文章主旨。

例如，選修七的第一單元閱讀文Marty’s story講述了殘疾人馬蒂·菲爾丁因?yàn)榛剂艘环N至今還無(wú)法認(rèn)識(shí)的肌肉疾病，從而身心備受摧殘，但痛苦的磨煉也幫助他變得更加堅(jiān)強(qiáng)，更好地認(rèn)識(shí)人生，決心要過(guò)好人生的每一天。馬蒂·菲爾丁向我們展示了他復(fù)雜的情感變化過(guò)程：希望破滅后的迷惘、焦慮、恐懼，對(duì)同情和理解的渴望，以及自我接受，被人接受后重新燃起的希望和喜悅。在教學(xué)中重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)馬蒂·菲爾丁的情感變化。

三、在語(yǔ)篇中理解詞匯和語(yǔ)言點(diǎn)，理解語(yǔ)言本身在傳遞意義中發(fā)揮的功能

詞匯的具體含義，要在上下文的具體語(yǔ)境中去理解；上下文的銜接過(guò)渡，是通過(guò)使用恰當(dāng)?shù)脑~匯來(lái)實(shí)現(xiàn)。

例如，在必修三第四單元課文中，學(xué)生對(duì)句子The earth became so violent that it was not clear whether the shape would last or not中violent一詞的理解存在很大的困難，往往會(huì)生搬硬套詞匯表中的釋義。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生讀下文，在句子It exploded loudly with fire and rock.They were in time to produce carbon,nitrogen,water vapour and other gases,which were to make the earth’s atmosphere閱讀理解完之后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)violent一詞的含義是通過(guò)exploded loudly with fire and rock形象表達(dá)出來(lái)的。

在幫助學(xué)生理解詞匯含義的同時(shí)，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言在語(yǔ)篇銜接和過(guò)渡中所發(fā)揮的作用。作者為了實(shí)現(xiàn)自己的寫作目的，往往會(huì)通過(guò)詞語(yǔ)應(yīng)用來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇銜接，喚起讀者共鳴。

綜上所述，在高中英語(yǔ)閱讀課堂上，教師要始終堅(jiān)持以篇章為基本單位進(jìn)行閱讀教學(xué)，既要立足于整篇課文的分析理解和掌握，從篇章的整體出發(fā)，又要引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)篇中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)。語(yǔ)篇教學(xué)可以讓學(xué)生最大量地獲取文章所傳遞的信息，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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