初中數學課堂的情境創(chuàng)設問題研究

趙燕燕

（陜西省楊陵第四初級中學）

初中數學的情境創(chuàng)設是增進師生情感的橋梁和紐帶，可以通過初中數學情境創(chuàng)設激發(fā)學生的初中數學探究興趣和熱情，使學生積極投入到對初中數學知識的探究之中，更好地增強學生的主體性學習意識，開拓自己的數學發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，獲取初中數學知識和能力。

一、初中數學情境創(chuàng)設的意義分析

1.生活性

在初中數學的情境創(chuàng)設之中，要注重情境創(chuàng)設的生活性，教師要挖掘和提煉初中數學中的現實生活內容，使之與學生的既有生活經驗相連接，適當地培養(yǎng)學生的啟蒙情境規(guī)劃意識，開啟學生的數學思維。

2.形象性

對于初中數學教學中的情境創(chuàng)設，還要具有一定的形象性，要使學生產生對數學知識的認同感，利用數學情境的感性、可見性，較好地解決感性認知與理性認知之間的關系，更好地促進學生由形象思維向抽象思維的轉化和升華。

3.情感性

教師要在初中數學情境創(chuàng)設中充分考慮初中生的年齡特點和情感心理內容，通過對情感的傾訴引導學生，以達到激勵、喚醒、鼓勵學生進入數學學習的效果，使學生深刻認識到數學學習的內在價值和內涵。

二、初中數學課堂的情境創(chuàng)設探析

1.由問題入手，創(chuàng)設數學質疑情境

“學起于思，思源于疑。”在初中數學課堂教學中，教師要通過設疑的方式，以充分激發(fā)學生的數學探究欲望，調動學生學習數學知識的興趣，結合學生的心智特點創(chuàng)設適宜的數學質疑情境，幫助學生探究初中數學知識。以人教版初中數學“正數和負數”為例，為了使學生更為透徹地理解負數、零、正數的概念及內涵，可以與學生的日常生活情境相結合，創(chuàng)設如下質疑情境：“小紅向母親要了20元錢，花2元購買了一支鉛筆，隨后又購買了語文和數學作業(yè)本各兩本，用去了5.2元，試問，小紅還余多少錢呢？”對于這一問題情境，學生可以較為快速而輕松地回答出答案，然而并不能使學生限定于簡單的問題，還要提出更進一步的問題：“假如你自己是家里的小管家，應當如何管理自己家中的錢呢？”學生進入到七嘴八舌的討論之中，得出諸多不同的方法。在總結和歸納學生的方法之后，教師可以向學生介紹一種新的方法，即：在“20元”的前面添加一個“+”，使之變?yōu)椤?20元”，并將其理解為進賬的涵義，隨后再將用掉的錢以“－”來記賬，可以將上題中用去的錢標記為“－5.2元”，讓學生思考這個數字所代表的含義，并將其與日常生活相聯系，在疑問中進行數學學習和思考，更好地學習和掌握初中數學知識。

2.結合學生實踐創(chuàng)設數學情境

為了更好地提升學生的數學素養(yǎng)和能力，還要將學生的數學學習活動與實踐相結合，要使學生積極主動地參與到對數學知識的主動探究、合作實踐和交流活動之中，更好地在動手實踐情境之中增進對數學知識的體悟和了解。

例如，在人教版初中數學教學內容“等式的性質”之中，還要通過有效的自主動手操作實踐的方式，幫助學生更為直觀、透徹地理解等式的性質，在愉悅、探究式的情境中感知數學知識：在講桌上放置一個兩端調節(jié)平衡的托盤天平，由兩名同學各夾一個10 g的砝碼先后放于托盤天平的兩端，觀察托盤天平的變化情況。在學生自主動手操作實踐的情境之下，可以看到在托盤天平的兩端加相同重量的砝碼時，天平仍舊處于平衡狀態(tài)，這時，教師可以引導學生思考并質疑：假若將天平的兩端同時去除相同重量的砝碼，則其能否保持平衡狀態(tài)呢？學生積極踴躍地進入到動手操作實踐中，并在操作和觀察中總結出等式的性質，明白“在等式的兩端同時加（減）同一數，其結果仍舊相等。由此可見，在學生自主動手、操作實踐的情境之下，可以使學生增進對數學知識的理解和體悟，在實踐活動平臺中深刻體會數學知識的內在涵義。

3.創(chuàng)設生活化的教學情境

在初中數學課堂的情境教學之中，還可以創(chuàng)設與學生的日常生活相貼近的情境，使學生充分感受到數學知識與生活的聯系，體會到初中數學知識的現實應用價值和作用。例如，在學習“解一元一次方程（一）合并同類項”的數學知識時，可以創(chuàng)設學生熟悉的生活化情境。問題1：1只雞+1只雞＝？問題2：1頭牛+1頭牛＝？問題3：1只雞+1頭牛＝？在這個生活化的事例之中，可以引出同類項的數學概念，向學生呈現出最為鮮活的數學知識和現象，巧妙地引導學生理解數學知識和概念。

綜上所述，初中數學課堂情境教學是一種極其有效的教學方法和手段，可以較好地結合學生的興趣和特點，開展靈活多變的情境教學，更好地增強學生的數學學習思維，提升學生運用數學知識解決生活實際問題的能力。

參考文獻：

［1］李戈.問題情境在初中數學課堂教學中的踐行探研［J］.現代閱讀（教育版），2013（10）.

［2］陳茹.合作學習模式在初中數學教學中的應用探究［J］.科技創(chuàng)新導報，2014（18）.