“部編本”初中古詩(shī)文誦讀“激趣導(dǎo)誦”策略初探

張淑麗

（安溪縣城廂中學(xué)，福建 泉州）

2014年中央領(lǐng)導(dǎo)人視察北師大時(shí)指出：“我很不希望把古代經(jīng)典的詩(shī)詞和散文從課本中去掉，加入一堆什么西方的東西，我覺(jué)得‘去中國(guó)化’是很悲哀的。應(yīng)該把這些經(jīng)典嵌在學(xué)生的腦子里，成為中華民族的文化基因?！惫旁?shī)文是中華民族傳統(tǒng)文化的瑰寶，這些瑰寶不能拋棄，而要讓它成為“中華民族的文化基因”，一代代傳承下去。

2017年全國(guó)統(tǒng)一使用的“部編本”教材正是承擔(dān)著傳承中國(guó)經(jīng)典文化的陣地。正如“部編本”主編溫儒敏所說(shuō)，“部編本”傳統(tǒng)文化的篇目增加了，初中古詩(shī)文選篇占所有選篇的51.7%，比原來(lái)的人教版也有提高，平均每個(gè)年級(jí)40篇左右。

那么在這樣的背景下，如何把“這些經(jīng)典嵌在學(xué)生的腦子里”？如何更好地傳承古詩(shī)文這些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化呢？“怎樣教好古詩(shī)文的課？最好的辦法就是反復(fù)誦讀，讀得滾瓜爛熟，不用有過(guò)多的闡釋，也不要太多活動(dòng)，寧可多讀幾遍、多讀幾篇?！薄安烤幈尽敝骶帨厝迕糁赋稣b讀是最好的方法。

新課標(biāo)指出，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。誦讀作為一種傳承千年的教學(xué)方法，興趣是這種教法運(yùn)用的基礎(chǔ)。歌德說(shuō)過(guò)，哪里沒(méi)有興趣，哪里就沒(méi)有記憶。誦讀法要以激趣為先，且要講究激趣策略。

一、巧用新形式，激趣誦讀

創(chuàng)新是第一動(dòng)力。誦讀法不能墨守成規(guī)，而要求變求新。特別是在活動(dòng)形式上要多樣化。筆者就嘗試借用《經(jīng)典“詠”流傳》《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》《朗讀者》的形式來(lái)激趣。

1.以唱帶誦

《經(jīng)典“詠”流傳》和詩(shī)以歌的形式，讓中華經(jīng)典古詩(shī)文煥發(fā)出獨(dú)特的魅力。一首沉寂300多年的《苔》，以和詩(shī)以歌的形式，與觀眾達(dá)到情感共鳴，激活了詩(shī)歌的生命力。因此，這類經(jīng)典“霸屏”電視、微信朋友圈。筆者嘗試用這種和詩(shī)以歌的形式，以唱帶誦。比如筆者組織一場(chǎng)以“部編本”七年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)文為主要內(nèi)容的《經(jīng)典“詠”流傳》。筆者先把學(xué)生分成四人小組，由四人小組共同完成一首（篇）課內(nèi)古詩(shī)文和一首（篇）課外古詩(shī)文。配樂(lè)由學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)收集，有條件的小組可以自己配樂(lè)。各小組可以推薦一個(gè)成員來(lái)完成，也可以由小組四人共同完成。學(xué)生要唱古詩(shī)文，就要先了解背誦古詩(shī)文，這個(gè)過(guò)程就以唱帶誦。筆者在期中和期末組織兩次《經(jīng)典“詠”流傳》的展示活動(dòng)。學(xué)生踴躍地展示，盡情地展示自己的才華。有的以古箏、笛子伴奏，誦讀《論語(yǔ)》；有的以“誦讀+獨(dú)唱”的形式，展示古詩(shī)詞之美；有的以“誦讀+伴舞”的形式。筆者搭建了這個(gè)《經(jīng)典“詠”流傳》平臺(tái)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)古詩(shī)文誦讀的極大熱情。

2.以比促誦

借用《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》的形式，筆者一學(xué)期組織一次班級(jí)《古詩(shī)文大會(huì)》?！按髸?huì)”組織由家長(zhǎng)、老師、學(xué)生共同完成?！按髸?huì)”試題由“部編本”七年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)文和課標(biāo)61首（篇）古詩(shī)文組成?！按髸?huì)”分為九宮格猜詩(shī)文、十二宮格猜詩(shī)文、為詩(shī)文句子填字、看圖猜詩(shī)詞這四個(gè)部分，各小組決勝出的成員參加擂臺(tái)賽。擂臺(tái)賽試題以詩(shī)詞接龍和飛花令的形式比賽。這一工作最為艱難的是題庫(kù)的組建，筆者發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)、學(xué)生共同參與到題庫(kù)的建設(shè)中。如繪制九宮格和十二宮，筆者為每個(gè)小組分工。筆者先用Excel表格繪制好九宮格和十二宮，再由各小組分工負(fù)責(zé)打亂古詩(shī)文句子填寫(xiě)進(jìn)去。為了起到更好的激趣效果，筆者還讓班級(jí)家長(zhǎng)促進(jìn)會(huì)為誦讀活動(dòng)中的優(yōu)秀者頒發(fā)獎(jiǎng)金、獎(jiǎng)狀?；顒?dòng)過(guò)程還由一家長(zhǎng)負(fù)責(zé)錄制成視頻，各家長(zhǎng)分享、點(diǎn)贊這個(gè)活動(dòng)視頻。

3.以讀成誦

白巖松說(shuō)，《朗讀者》的成功是滿足了人們更加豐富的內(nèi)心的情感需求。筆者正是抓住學(xué)生情感的需求，以讀成誦。古詩(shī)文誦讀活動(dòng)借用《朗讀者》“故事+朗讀”的形式，讓各小組選擇好古詩(shī)文，并搜集相應(yīng)歷史人物故事。先由一成員講述相關(guān)的故事，再小組共誦讀這首（篇）古詩(shī)文。如一小組選擇“部編版”七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《木蘭詩(shī)》，先由組長(zhǎng)講述花木蘭從軍的故事，再由全組成員誦讀這首《木蘭詩(shī)》。講述故事是對(duì)古詩(shī)文內(nèi)容、主題的深入理解，這幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上更容易以讀成誦。

二、巧妙引讀，設(shè)疑激趣

老師巧妙引讀，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵(lì)，讓學(xué)生進(jìn)入師生共讀古詩(shī)文的氛圍之中。如誦讀“部編版”七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)岑參的《逢入京使》，筆者引讀：“詩(shī)人離家走在通往西域的漫漫長(zhǎng)路?！睂W(xué)生誦讀：“故園東望路漫漫”；筆者接著引讀：“離家思鄉(xiāng)之淚怎么也擦不干。”學(xué)生誦讀：“雙袖龍鐘淚不干”；筆者再引讀：“馬上遇故人，要寫(xiě)家書(shū)寄相思卻無(wú)紙筆?！睂W(xué)生誦讀：“馬上相逢無(wú)紙筆”；筆者最后引讀：“只好托付你給報(bào)我家人個(gè)平安。”學(xué)生誦讀：“憑君傳語(yǔ)報(bào)平安。”

設(shè)疑激趣引讀。設(shè)疑就是給學(xué)生的心理上制造一種懸念和疑問(wèn)，以此激發(fā)學(xué)生誦讀古詩(shī)文的興趣。如“部編版”七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《杞人憂天》，筆者設(shè)疑：（1）杞人憂天的理由是什么？（2）“曉之者”是如何開(kāi)導(dǎo)杞人的？學(xué)生通過(guò)誦讀古文，以釋疑。

總之，古詩(shī)文是中華民族的瑰寶?！安烤幈尽毙陆滩囊选斑@些經(jīng)典嵌在學(xué)生的腦子里”，就要抓住興趣這個(gè)“牛鼻子”，正確地運(yùn)用誦讀激趣導(dǎo)誦策略。