精準講評 減負增效
——以“智學網”試卷講評課為例

武想中

（南京曉莊學院附屬中學，江蘇 南京）

【案例背景】

眾所周知，試卷講評課是課堂教學的重要組成部分，上好試卷講評課，對糾正錯誤、鞏固雙基、規(guī)范解題、開闊思路、提高學生解決問題的能力、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識等有著重大意義。如何在試卷講評課中更有針對性，即抓住試卷的重點、難點，做到重點突出，難點又能突破，這是一線教師在講評課中亟須解決的問題。在講評過程中始終抓住那些有代表性和普通性的問題，幫助學生把錯誤的根源挖出來，和學生一起分析產生錯誤的原因，啟發(fā)學生大膽地探索思考解題方法，理清解題思路，掌握一定的解題技巧。只有這樣才能充分調動學生自主學習的積極性，激勵和引導學生去總結和反思，培養(yǎng)他們終身學習的能力和習慣。

【案例描述】

筆者學校去年引進了“智學網”大數(shù)據平臺，智學網是科大訊飛面向新高考、新課改需求推出的大數(shù)據個性化教與學系統(tǒng)。該平臺通過全場景過程性動態(tài)數(shù)據采集，構建以學習者為中心的學業(yè)評價體系，充分挖掘數(shù)據價值，讓我們的試卷講評更有針對性，即理出試卷的重點、難點，做到重點突出，難點又能突破。

通過智學網的報告，我們便可一目了然地看到班級的整體考試情況，統(tǒng)計試題中每道題的得分率，了解學生對每類題型的掌握情況，給試題做出總體的評價。正因為智學網的這一助力，我們就可以將精力放在“備課”上。確定哪些題略講，哪些題重點評講、怎樣講，怎樣引導學生自己找出問題所在。我們也可以有更多時間準備一些有針對性的題目，以便鞏固練習。同時，智學網的分析報告還幫助我們預設了試卷講評課的教學順序，錯誤率較高的題目優(yōu)先排在前面來講評，這就解決了我們老師在備課過程中抓不住重點的問題。

了解了“學情”，確定了本節(jié)課重難點以后，我把試卷講評設計成：在家學生自我訂正，課堂前十分鐘同學互相講評，課堂中間25分鐘師生互動講評，課堂后十分鐘學生完成個性化推送作業(yè)，課后學生消化吸收……

待得分率較低的共性錯題講解完畢，大家也得到了相應的訓練，接下來是智學網根據不同學生的薄弱知識，推送了個性化的題目，讓學生進行練習。學生打開平板上的智學網，進入作業(yè)中心——我的作業(yè)進行練習。在練習過程中遇到任何問題，可進行舉手提問。

利用智學網分析學生每一題的得分情況，從而獲得學生知識的薄弱點，再運用系統(tǒng)智能推薦給每個學生不一樣的練習題，開展個性化學習并統(tǒng)計學生掌握情況。這樣班級的三四十名學生就有了三四十份的學習資源并實時監(jiān)控學生的完成情況。教師在學生練習時，打開實時監(jiān)督畫面，查看學生的答題情況，對個別典型的錯誤進行拍照，最后反饋學生作答中出現(xiàn)的高頻共性問題及學生的疑惑情況，走到有疑惑的同學身邊進行輔導。這樣的課堂方式就解決了傳統(tǒng)講評課“吃不飽”和“夾生飯”的問題。

這種循序漸進的試卷講評課，有利于學生主體性的發(fā)揮與能力的提升。課上教師講的都是錯誤率極高、學生難以自行解決的關鍵問題。另外智學網還可以把歷次考試的錯題都整理出來，同時標注知識點，知識體系中哪里有漏洞一看便知，還可以導出打印，經?？村e題、分析錯誤，就可以避免重復出錯。

【案例反思】

1.改善學生的學習方式

（1）學習目標更加明確。網絡具有開放性，在測試過程中形成的各種數(shù)據不僅教師可見，學生也是可見的。學生通過觀察各種數(shù)據，可以認識自己在不同學習領域的達成度，了解自身存在的優(yōu)勢與不足，從而明確努力的方向，建立更適切的學習目標。

（2）學習方式更加自由。利用大數(shù)據，學生的學習可以擺脫時空的限制。學生可以從網上調閱自己考試時的作答情況，進行自我反思；可以從網上調閱學生的作答情況，進行比較分析；可以調閱網上的參考解題過程，進行觀摩改進。這些學習不再只發(fā)生于課堂，利用APP等終端設備學生隨時隨地都可以進行學習，真正實現(xiàn)碎片化學習。

2.轉變教師的思維方式

（1）建立了基于數(shù)據決策的思維方式。哪些試題無須講評，哪些試題必須講評；哪些試題需要小組合作改正，哪些試題只需學生獨立訂正，哪些試題必須班級整體講評；學生個體在知識、技能、能力發(fā)展的哪個方面存在不足，這些問題都是關乎試卷講評課時間利用、有效性與針對性的重要問題，以往教師僅憑閱卷時的大致印象、粗略統(tǒng)計或教學經驗進行判斷。借助數(shù)據，我們更能清晰地認識學生在階段學習中存在的障礙，更精確地定位試卷講評課學生的學習起點，這些將會成為課堂教學內容選擇、活動設計與問題設置的良好前提。

（2）建立了基于表現(xiàn)判斷的思維方式。傳統(tǒng)的試卷分析中，教師判斷學生作答情況的標準非常單一，主要依據是學生作答正誤或得分分值。而網絡數(shù)據背景下的試卷分析更為全面，尤其是主觀題的分析，教師更加關注學生在各個分值段的得分情況，以及各個分值段學生的典型作答情況。

3.優(yōu)化師生的行為方式

基于智學網大數(shù)據的試卷講評課，“講”不再是教師的唯一職責，“指導”或許是更能體現(xiàn)教師功能的詞匯，而且這種“指導”不僅是體現(xiàn)在知識學習的指導上，更重要的是體現(xiàn)在學習方法的指導上，體現(xiàn)在思維方式運用的指導上，體現(xiàn)在遭遇問題如何分析處理的指導上。

基于智學網大數(shù)據的試卷講評課是我們觸摸教學本質、改善課堂教學、促進學生發(fā)展的一種可能性的嘗試，希望這種嘗試能為我們一線教師提升自身試卷講評課的效益提供研究的素材、思考的基點和探索的視角。