打造優(yōu)質課堂“三部曲”

徐 敏

（山東省滕州市南沙河鎮(zhèn)南沙河中學，山東 滕州）

課堂是培育學生核心素養(yǎng)、立德樹人的主陣地，學校管理工作應圍繞課堂教學，立足于課堂教學改革，不斷進行實踐和探索。對于一些薄弱或一般的學校，更應少些“跨越式發(fā)展”，切勿“拿來主義”，一切游離于課堂教學表面化,一陣風式的活動，不但不利于學校教學改革的持續(xù)發(fā)力，也不利于學校的良性發(fā)展。

我校打造優(yōu)質課堂的經驗和做法是：夯實常規(guī)，恒常運作，持續(xù)發(fā)力，久久為功。具體就是抓好“四課”活動、推門聽課、影像評析三項工作。

一、抓好“四課”活動，打牢優(yōu)質課堂基礎

所謂“四課”，是指某一教師講課、說課，同教研組教師聽課、評課，集“講、聽、說、評”為一體的一種教研活動形式。做到“三定”，即：定規(guī)劃，學期初由學科教研員組織本學科組教師規(guī)劃一學期的“四課”活動，周周有安排，從人到課題；定時間，根據學校課程表的安排，確定每周活動的具體日期、節(jié)次、地點；定責任人，分包領導全程參與，教研組長直接負責，并做好考勤、評價、材料收集與評估。做到“四好”：講好一節(jié)課。講課前，本教研組集體備課，集思廣益，博采眾長，在此基礎上，講課人精心設計，創(chuàng)新展示。說好一節(jié)課。講課后，授課人從教材、教法、學法、過程、反思五個方面進行說課，充分厘清教學思路、過程、得失。評好一節(jié)課，所有參與聽課的教師根據所聽、所見、所思、所悟，人人發(fā)言，交流觀點，探究問題，提出建議，分享所得。用好一節(jié)課，同學科教師對照各自的課堂教學，找出可以借鑒的做法，需要避免的問題，進一步完善的環(huán)節(jié)，進行同課題研究與反思，并將結果記錄在個人的《教學工作手冊》上。

“四課”活動作為我校教育教學的一個常規(guī)，已成為一個傳統(tǒng)，很好地促進了課堂教學的優(yōu)質化發(fā)展，取得了滿意的效果。這項活動，練了教師的膽，敢于面對同行、領導“侃侃”講課與說課；聚了團隊的心，大家可以面對面交流、毫無保留地表達“自己”，互幫互助，共同成長；享了集體的智，同學科教師能夠并樂于共研究、共協(xié)商、共創(chuàng)造，經驗與金點子共享；樂了學生的學，授課教師的優(yōu)秀設計與創(chuàng)新形式，激勵學生積極參與到學習中去，學中取樂，樂中學習。常規(guī)性的“四課”活動既保證了學校教學改革的有效進行，又保證了其發(fā)展航向。

二、推門聽課，保障優(yōu)質課堂常態(tài)

隨著教學與信息技術整合的爆炸性發(fā)展，多媒體技術日趨方便、簡捷，在極大地提高課堂教學的效率的同時也催生了教師教材研究隨意化、課堂教學電影化、教學設計移植化等現(xiàn)象，即插即用甚至不加取舍照搬照用教學設計時有發(fā)生，不同程度地弱化了教師備課研究能力、學情教情“合拍”能力。推門聽課，這種即時性教學研究方式，對督促、推動優(yōu)質課堂常態(tài)化，不失為一種有效的措施。

所謂推門聽課，就是所有課堂一律開放，學校領導、教研人員、教師無須事先招呼，隨時進入課堂聽課，隨機檢驗課堂效果。

我們把推門聽課分為三類：一般性聽課、指導性聽課、研究性聽課。一般性聽課是指領導干部的隨機聽課，每周每人不得少于三人次（不包括自己承擔的四課活動任務）；指導性聽課是指在一般性聽課中發(fā)現(xiàn)某位教師課堂出現(xiàn)較多問題或教學效果不明顯時，領導干部、教研員要組織骨干教師推門聽課，通過聽課進行糾偏、指導；研究性聽課是指對在聽課活動中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀常態(tài)課、家常課或課堂教學中存在的共性不足問題，學校組織的不定時聽課，前者是為了發(fā)掘其亮點、創(chuàng)新點及其推廣價值，后者是研究低質、低效點，及時完善改革課堂細節(jié)問題，最后形成新的資源或小課題進行研究。

推門聽課，培育了教師良好的心態(tài)，歡迎來聽課、請你多指導，在學校蔚然成風。推門聽課，成就了教師職業(yè)理想，人人不懈怠，有追求；人人不奢華，有成果；堂堂不應付，有實效；課課不表演，落實地。推門聽課，推動了學校中心工作的高效運轉，管理者與教師常接觸、多交流，拉近了心理距離，教師之間互幫扶、共探討，形成了堅強團隊，學校風氣正、無邪氣，充滿正能量。

三、影像評析，促進優(yōu)質課堂提高

課堂是遺憾的藝術，沒有最完美，只有更完美，如何讓教師發(fā)現(xiàn)遺憾，不留遺憾？留下影像，再現(xiàn)課堂，供學科組研討，供授課人反芻，是最為直觀和實際的做法。

影像的來源主要是“四課”活動和研究性推門聽課的錄像，在開展“四課”和研究性推門聽課時安排專職人員，由教研人員指導進行跟蹤攝像，抓拍教師課堂教學的閃光點與存在較大問題的片斷，由教導處剪輯、編排，加上簡短的點評，制作成小視頻，每個視頻集3~4人或5~7人，總時長不超過15分鐘。視頻分為兩種，一是展現(xiàn)教師課堂創(chuàng)新點或亮點的視頻，這種視頻在每周例會上展播，由全體教職工欣賞、學習，屬于開放性視頻；二是反映課堂教學中存在問題的視頻，這種視頻在同學科周教研會上播放，供大家研討、交流，屬于研究性視頻。開放性視頻的展播，增強了教師的榮譽感，激勵教師不斷自我加壓、自我提升，使課堂優(yōu)中再優(yōu)；研究性視頻是給教師提醒，督促他們審視、反思個人的課堂教學，再通過同學科教師的交流、評價和建議，改進課堂教學，使課堂更加優(yōu)質。同時，也提高了每周教研活動的實效性，追求“真”教研，杜絕走形式、純應付。

“四課”活動、推門聽課、影像評析“三部曲”，由點到面，層次性研究，由定時到隨機，常規(guī)性開展，既注重了細微處，從低處完善和提升，又關照了過程性，從常規(guī)管理和即時教研來進行，是打造優(yōu)質課堂，確保學校教學改革持續(xù)推進的有效方法和途徑。