如何提高小學六年級數(shù)學課堂的教學效率

韓進國

（甘肅省白銀市靖遠縣五合鎮(zhèn)劉寨柯學校，甘肅 白銀）

教育一直是社會關注的話題，六年級數(shù)學教學作為小學數(shù)學教學的結尾，初中數(shù)學學習的基礎，受到教育部門的高度重視，同時也是提升小學生數(shù)學學習質量的關鍵時期。小學數(shù)學教學需要重視此階段教育對學生未來發(fā)展的影響，創(chuàng)新教育理念，轉變教育方法，豐富課堂教學手段，激發(fā)學生學習興趣，提升課堂教學效率。

一、培養(yǎng)學習興趣，激發(fā)進取心

興趣是學生進步的動力，激發(fā)學生的學習興趣是提高課堂教學效率的基礎。在傳統(tǒng)的小學數(shù)學中，教師采用萬能式的教學方式，課堂教學方式可謂是千篇一律，課堂教學氛圍枯燥、乏味，讓學生失去了學習的興趣。加之教師的灌輸式教學，將課堂變成教師的個人演講，學生失去了課堂的主體性，逐漸產(chǎn)生厭學的心理，阻礙了小學六年級數(shù)學課堂教學效率的提升。因此，教師需要重視培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生在課堂中的參與性，建立以學生為主的課堂教學方式，促進師生互動，鼓勵學生積極進取的精神，樹立積極進取、承擔祖國發(fā)展重擔的責任心。如在課堂教學中，采取創(chuàng)設情境、游戲教學、合作教學等方式，培養(yǎng)學生的自主學習、自主探究意識等。

二、分層教學，因材施教

個體差異是教學中的必然現(xiàn)象，統(tǒng)一式的教學方式無法實現(xiàn)差異性教學，阻礙了學生的個體發(fā)展，分層教學在小學六年級數(shù)學教學中的應用，根據(jù)學生的基礎知識掌握情況、興趣愛好、學習目標、發(fā)展方向等綜合分析，將學生進行不同層次的劃分，同時教師需要尊重學生的個體差異性，針對學生層次劃分進行班級教育，促進學生的協(xié)調發(fā)展，具有因材施教的特征，同時便于對不同學習狀態(tài)的學生進行管理。

三、優(yōu)化課堂結構

在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學中，首先，教師為了提高學生的數(shù)學成績，在課堂中灌輸給學生大量的知識點，在有限的時間內，學生對知識點的吸收能力有限，無法實現(xiàn)數(shù)學知識的有效內化。其次，教師重知識輕實踐，課堂以知識教學為全部內容，學生缺乏實踐的機會，導致了學生的基本知識儲備雖然充足，但是不懂得如何有效地運用。數(shù)學知識來源于生活，也將應用于生活，生活中的很多實例，都是數(shù)學知識的表現(xiàn)，教師應注重理論知識與實踐的結合，在課堂教學中加入實踐的部分，提高學生對知識的運用能力，優(yōu)化課堂教學結構。在動手實踐的過程中，學生得到鍛煉的同時，增加了知識的深入了解，提高動手能力，有利于培養(yǎng)學生舉一反三的能力。

四、構建輕松愉悅的課堂氛圍

在緊張的課堂氛圍中，學生很難融入教學的環(huán)境中。通過教師營造輕松愉悅的課堂教學氛圍，學生緊張、焦慮的心情得到放松，從主觀上愿意接受教師的課堂教學方式，促進師生間的和諧相處，在良好的課堂氛圍中，學生主動發(fā)言，積極互動，取長補短，共同進步。

五、對后進生進行重點培養(yǎng)

后進生的基礎知識掌握程度有限，在課堂中教師為了適應大部分學生的學習狀況采取的教學方式，對于后進生而言，具有較高的難度。因此，后進生的轉化僅憑課堂教學是遠遠不夠的，教師需要對后進生進行課外輔導，重點進行基礎知識教育，為后進生制訂學習計劃，促進后進生學習成績的提升，以此提高整體教育質量，達到提升課堂教學效率的目的。

六、養(yǎng)成良好的學習習慣

大部分學生的成績停滯不前的原因，都是沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。小學六年級的學生年齡相對較小，缺乏自我管理意識，具有活潑好動、愛玩的天性，經(jīng)常會因為游戲忘乎所以，減少了學習的時間，沒有按照制訂的計劃進行學習，部分學生認為只要課堂注意聽講就足夠了，缺乏課前預習、課后總結的習慣，對此，數(shù)學教師應認真對待。良好的學習習慣包括課前預習、課中認真、課后整理、總結、做筆記、錯題收集、反思等，通過良好的學習習慣，可以促進學生學習效率的穩(wěn)步提升。學習習慣的養(yǎng)成需要一個長期堅持的過程，需要教師的監(jiān)督與引導。

七、建立科學的評價體系

巧妙做好學生評價工作，在教學活動中對學生的評價無處不在，因此教師要掌握好評價技巧，合理地對學生進行評價。我們都知道，每個人都有一定的虛榮心理，特別是小學生虛榮心特別強烈，希望能得到老師和家長的表揚和鼓勵，他們喜歡表現(xiàn)自我，如果教師在平常的教學中能善于運用小學生的這些心理，就可以激發(fā)他們的潛能。所以為了下一代著想，教師要對學生做科學合理的評價。

提高小學數(shù)學課堂教學的方式并不是固定的，教師應根據(jù)學生的學習情況，在原有的教育基礎上尋求最適合本校課堂教學的方式，通過提高學生的學習興趣、分層教學、優(yōu)化課堂結構、營造輕松愉悅的課堂氛圍、后進生重點培養(yǎng)、培養(yǎng)學生的學習習慣、建立科學評價體系等方式，提升小學六年級數(shù)學課堂教學效率，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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