淺談激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的策略

毛惠琴

（甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)桃樹坪小學(xué)，甘肅 蘭州）

一、創(chuàng)設(shè)音樂情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)的“營養(yǎng)液”。如果學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣沒有被激發(fā)出來，那么就不利于他們學(xué)好英語。而音樂是一種流淌在時(shí)間里的藝術(shù)，它猶如一陣陣春雨可以滋潤學(xué)生的心田，不僅可以使學(xué)生的心情得以愉悅，還可以使學(xué)生的情操得到培養(yǎng)。因此，教師可以把音樂這種藝術(shù)形式引進(jìn)英語教學(xué)之中，以此來創(chuàng)設(shè)一種活潑愉快的教學(xué)情境。如，通過多媒體等設(shè)備播放音樂，或者引導(dǎo)全班學(xué)生齊唱英語歌曲，或者教師個人高歌一曲。如此一來，活潑輕快的音樂便可以激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生帶著愉快的心情投入英語學(xué)習(xí)之中。

例如：在開展人教版新起點(diǎn)英語一年級上冊第五單元“colors”的學(xué)習(xí)時(shí)，首先，我對學(xué)生說：“你們喜歡唱歌嗎？下面，我來教你們唱一唱Color songs?！庇谑?，我唱一句歌詞，小朋友們便跟著唱一句。在唱歌的過程中，小朋友們都很積極。由于歌曲的熏陶，他們的心情美滋滋的。他們在唱歌的過程中對表示顏色的英語單詞有了一個初步的認(rèn)識。唱完歌曲后，有的學(xué)生問：“green說的是什么顏色？”有的學(xué)生問：“red是啥顏色？”還有的學(xué)生問道：“blue是什么顏色？”當(dāng)看到學(xué)生主動提問題的情狀，我感到特別開心，這樣的歌曲不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還刺激了他們的求知欲，真是一舉多得。接下來，我就認(rèn)真地解答學(xué)生的問題，并利用多媒體播放了帶有顏色的圖片，并告訴他們“red”是紅色，“blue”是藍(lán)色，“green”是綠色。等學(xué)完后，他們又不由自主地唱起了Color songs這首歌。在這節(jié)課的教學(xué)中，我通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱歌的方式來授課，這樣可以有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

二、利用圖片進(jìn)行教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

利用生動形象的圖片進(jìn)行英語教學(xué)不僅是教學(xué)的主要手段之一，還是調(diào)動學(xué)生積極性的有效方法。在英語教學(xué)活動中，教師可以利用圖片把教學(xué)內(nèi)容以更加直觀的方式展示出來，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，還可以激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，從而推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

比如：學(xué)習(xí)二年級下冊教材中Unit 3“seasons”時(shí)，教師就可以利用“看圖猜季節(jié)”的形式進(jìn)行單詞教學(xué)。教師在上課前事先把“春天”“夏天”“秋天”“冬天”的英語單詞以“挖空”的形式寫在配有春、夏、秋、冬圖景的小卡片上。如：sp( )g，su（ ）er，autu( )。在開展這節(jié)課的學(xué)習(xí)時(shí)，首先，教師拿著這些圖片，用符合季節(jié)特點(diǎn)的語言說：“What is this？”（如，學(xué)習(xí)spring時(shí)，語氣要柔和，學(xué)習(xí)summer時(shí)，要十分熱情）。其次，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生把這些單詞填完整。再次，教師引導(dǎo)學(xué)生說一說這些季節(jié)的特點(diǎn)。（從天氣、溫度、具有代表性的景色等方面進(jìn)行引導(dǎo)。）這樣的教學(xué)方式充分地利用了圖片的優(yōu)點(diǎn)，把抽象的英語知識以更加直觀的形式展示了出來。

三、開展小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步

小組合作學(xué)習(xí)是一種全新的教學(xué)方式，它猶如一個美麗的大花園，而學(xué)生則是那一朵朵形態(tài)各異的鮮花。只有這些“美麗的花朵”緊緊地簇?fù)砥饋?，才會使香味更加濃烈、更加迷人。小組合作學(xué)習(xí)有著諸多的優(yōu)勢，如：可以集思廣益，可以學(xué)習(xí)他人之長，可以共同進(jìn)步，可以培養(yǎng)學(xué)生的集體主義意識等等。當(dāng)它與小學(xué)英語課堂教學(xué)相結(jié)合時(shí)，英語課堂會綻放出更加迷人的花朵。這不僅有利于改變傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)模式，也有利于把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生。

例如，在開展人教版新起點(diǎn)英語六年級下冊Unit 6“summer vacation”這一教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，我就采用了小組合作學(xué)習(xí)的方法。首先，我根據(jù)學(xué)生的英語水平以及“summer vacation”這一節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)對全班學(xué)生進(jìn)行了分組。其次，我在把小組學(xué)習(xí)的任務(wù)說出來的同時(shí)，也把小組需要討論的話題用彩色筆寫在黑板上。小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)的具體內(nèi)容是以“Where do you want to go for a trip”為話題，各個小組的成員之間相互討論，相互交流。小組組長負(fù)責(zé)把本組所有的回答進(jìn)行總結(jié)，并形成一份“summer vacation”報(bào)告。接下來，各個小組就“Where do you want to go for a trip”這個話題進(jìn)行交流。在學(xué)生交流的過程中，當(dāng)我聽到有位學(xué)生說“I wants to visit the old summer palace”，我及時(shí)地指出了他的錯誤，并對他說：“I是第一人稱，應(yīng)該用want。”學(xué)生聽了后，恍然大悟。于是，他把這個本不該犯的低級錯誤記在了本子上。當(dāng)小組討論結(jié)束時(shí)，我對他們說：“下面，請各個小組的小組長到講臺上來和全班同學(xué)分享你們的‘summer vacation’報(bào)告?！碑?dāng)這個分享的環(huán)節(jié)結(jié)束后，我就再組織學(xué)生以小組為單位來模擬旅游的情境。在這節(jié)課的教學(xué)中，我通過小組合作的學(xué)習(xí)方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，如此一來，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。

總之，小學(xué)英語教學(xué)對于學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)十分重要，教師應(yīng)重視教學(xué)方法的選用，可以創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，可以利用圖片進(jìn)行教學(xué)，還可以開展小組合作學(xué)習(xí)，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生整體的語言素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］陸藝民.教育游戲融入小學(xué)英語教學(xué)模式的探索［J］.學(xué)周刊，2015（35）.

［2］王晶.小學(xué)英語課堂教學(xué)之我見［J］.學(xué)周刊，2016（36）.