小學(xué)科學(xué)創(chuàng)造性思維探究策略

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（陜西省寶雞市眉縣橫渠鎮(zhèn)青化中心小學(xué)，陜西 寶雞）

小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)思維、提高小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為最終目標(biāo)的課程，在選擇教學(xué)方式的時候，教師要站在學(xué)生思維的角度進(jìn)行選擇授課內(nèi)容，把學(xué)生放在主體位置上，一切從學(xué)生角度出發(fā)，深入分析小學(xué)生現(xiàn)在的思維現(xiàn)狀以及所需發(fā)展的思維方向進(jìn)行合理篩選教學(xué)策略。

一、小學(xué)生創(chuàng)造性思維現(xiàn)狀

在培養(yǎng)小學(xué)科學(xué)創(chuàng)造性思維過程中，某些教師對小學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的認(rèn)知度不夠高，在教學(xué)中，仍以傳統(tǒng)科學(xué)知識為主，許多教師誤認(rèn)為思維能力是自主養(yǎng)成的。其次，認(rèn)為創(chuàng)造性思維能力只有品德兼優(yōu)的學(xué)生才具備，而不是所有小學(xué)生都具備這種潛質(zhì)，在實際教學(xué)中，教師極易傾向于品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，而忽視了對普通小學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在課堂上，主要以教師演示為主，學(xué)生動手操作的時間相對較少或沒有，某些教師在演示過程中會直接把演示的步驟和內(nèi)容直接告訴學(xué)生，并沒有給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的思維空間，減少了學(xué)生探究和思考的時間，不利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要性

小學(xué)科學(xué)是一門以實驗為主的學(xué)科，在實驗過程中培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，有助于在以后的日常工作和生活中，具有積極主動的創(chuàng)新能力，并能持之以恒地對待新鮮的事物進(jìn)行不斷的探索和思考，形成一種區(qū)別于傳統(tǒng)思維的一種新興思維模式，其次，培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，是素質(zhì)教育的必然要求，是提高小學(xué)生綜合素質(zhì)的必經(jīng)之路。

三、培養(yǎng)探究策略

1.激發(fā)小學(xué)生的好奇心，提高學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代心理學(xué)家和行為科學(xué)家共同認(rèn)為，成功教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)就是能夠激發(fā)孩子的好奇心，即學(xué)習(xí)動機(jī)，因此，在教師教學(xué)過程中，要利用小學(xué)生的好奇心來吸引小學(xué)生的求知欲望，推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程，想要激發(fā)小學(xué)生的好奇心，就要投其所好，挖掘出小學(xué)生的心理特征，構(gòu)建特定的學(xué)習(xí)情境，以《探索宇宙》的第一節(jié)課《登月之旅》為例，首先可以利用多媒體導(dǎo)出夜幕降臨的星月當(dāng)空的場景，此時天空中最亮最大的天體是月球，此時教師可以介紹月球的一些相關(guān)知識，比如月球是宇宙中離地球最近的天體，是地球的衛(wèi)星、是地球的鄰居等等，講一講古往今來人類對月球的探索及研究發(fā)現(xiàn)，是否像傳說的那樣天上廣寒宮中有美麗的嫦娥和可愛的玉兔等，以這種拋磚引玉的方法向小學(xué)生介紹月球本身的知識和人類登月的偉大壯舉，逐漸了解月球的表層結(jié)構(gòu)等一系列月球知識，以這種教學(xué)方法教學(xué)，小學(xué)生在好奇心的引領(lǐng)下很快就會進(jìn)入教學(xué)課堂環(huán)節(jié)中，會自主地思考問題，有利于創(chuàng)造性思維能力的開發(fā)。

2.優(yōu)化教學(xué)方法，激發(fā)創(chuàng)造性思維能力

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師最慣用的方法就是一問一答法，這種死板的教學(xué)環(huán)境使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大打折扣，很容易讓學(xué)生在課堂上產(chǎn)生畏手畏腳的狀態(tài)，不敢直接回答問題，嚴(yán)重制約了課程體制改革的發(fā)展，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師作為教學(xué)活動的策劃者和指導(dǎo)者，應(yīng)把學(xué)生放在主體地位上，教師首先要為學(xué)生提供一個富有創(chuàng)新性的課堂氛圍和空間，以激發(fā)小學(xué)生內(nèi)在的思維創(chuàng)造能力得以凸顯，并加以適當(dāng)引導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生大腦思維能力，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行深入的思索，以促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

3.構(gòu)建問題情境

構(gòu)建問題情境是提高小學(xué)生創(chuàng)造性思維能力較為常見一種手段，從實際效果來看非常有價值，在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)課程里，教師可以進(jìn)行參考，在實際教學(xué)過程中，教師提出問題后，通常會通過問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生明白要在不斷的探索中領(lǐng)悟或發(fā)現(xiàn)所存在的科學(xué)知識，進(jìn)一步培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，同時教師在設(shè)置情境的時候，可通過設(shè)置的情境層層引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思考狀態(tài)，激發(fā)小學(xué)生的求知欲望，在求知欲中學(xué)會思考表達(dá)，在課堂上積極參與師生互動環(huán)節(jié)，使教學(xué)課堂進(jìn)入一個良性循環(huán)狀態(tài)。以蘇教版《消失的恐龍》為例，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，首先通過多媒體播放一些色彩鮮明亮麗的介紹恐龍的幻燈片來吸引小學(xué)生的眼球后進(jìn)行師生交流，通過情境教學(xué)法讓小學(xué)生了解制作恐龍化石的依據(jù)，了解恐龍化石在科學(xué)界有什么重要價值以及關(guān)于恐龍的各種問題。

知識來源于生活，形成于實踐，又指導(dǎo)實踐，用于生活的同時，也推動了科技技術(shù)的發(fā)展，如果單一只為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，脫離了實踐學(xué)習(xí)就毫無意義可言，理論是一種寶庫，而實踐是它的金鑰匙。我們要引導(dǎo)學(xué)生，通過閱讀、觀察生活中的點點滴滴、實驗討論等多種方式，培養(yǎng)小學(xué)生勤動手、勤動腦的好習(xí)慣，組織小學(xué)生相互討論的習(xí)慣，發(fā)揮小學(xué)生各自思維個性差異的優(yōu)勢，相互補(bǔ)充學(xué)習(xí)探究，形成立體的交叉思維信息網(wǎng)絡(luò)，通過教師的適當(dāng)指引，提升創(chuàng)新思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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