走向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)

蔡彬彬

（福建省晉江市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 晉江）

結(jié)構(gòu)化教學(xué)的理論基礎(chǔ)有兩個(gè)：第一，布魯納的結(jié)構(gòu)主義教育理論，即重視學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展和知識(shí)結(jié)構(gòu)的深化，提倡學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題；第二，韋特海默的格式塔心理學(xué)，即整體不等于各部分之和，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生利用基本的記憶、想象、聯(lián)想、感知、體驗(yàn)等途徑對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行由淺入深的學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，教師在展開(kāi)結(jié)構(gòu)化教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不僅要注重他們的知識(shí)體系，而且還要培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

一、注重實(shí)踐鏈接，夯實(shí)認(rèn)知基礎(chǔ)

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，如果理論知識(shí)缺少實(shí)踐的合理驗(yàn)證，那么就會(huì)發(fā)生泛泛而談、紙上談兵的現(xiàn)象。但是，實(shí)踐并不代表教師采取題海戰(zhàn)術(shù)讓學(xué)生陷入機(jī)械化的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，而是要在切實(shí)可行的范圍內(nèi)，教師引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)戰(zhàn)，將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)靈活地運(yùn)用到實(shí)際生活中，從而使他們?cè)谟H身體驗(yàn)的過(guò)程中不知不覺(jué)地夯實(shí)了認(rèn)知基礎(chǔ)。

對(duì)時(shí)間的正確認(rèn)識(shí)不僅可以讓學(xué)生合理制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，而且還能讓他們養(yǎng)成珍惜時(shí)間的良好習(xí)慣。但是，如果以課后習(xí)題為主的手段幫助學(xué)生鞏固時(shí)、分、秒的知識(shí)，那么他們就無(wú)法深入理解時(shí)間的基本概念。所以，我決定讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行時(shí)間的探究，以此促進(jìn)他們更好地內(nèi)化時(shí)間板塊。

首先，我布置具體的任務(wù)，即讓學(xué)生記錄當(dāng)日的時(shí)間使用情況，并畫(huà)出一個(gè)鐘表表示時(shí)間的流逝，然后配以文字進(jìn)行呈現(xiàn)；其次，在下節(jié)課或自習(xí)課時(shí)，我讓學(xué)生就自己的實(shí)踐作業(yè)進(jìn)行反思，即思考他們是否存在浪費(fèi)時(shí)間的行為，然后進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)和闡述；最后，為了讓學(xué)生自覺(jué)遵守紀(jì)律，我讓他們根據(jù)所學(xué)的時(shí)間知識(shí)制訂一份學(xué)習(xí)計(jì)劃，并讓家長(zhǎng)簽字進(jìn)行監(jiān)督。通過(guò)上述遞進(jìn)式地安排實(shí)踐作業(yè)的方法，其不僅可以讓學(xué)生感悟到時(shí)間的重要性、扎實(shí)了認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同時(shí)還能讓他們克服身上的不良毛病，可謂是一舉兩得。

二、加強(qiáng)知識(shí)聯(lián)系，完善認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)

根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律發(fā)現(xiàn)：人體對(duì)新生事物的感知印象會(huì)逐漸隨著時(shí)間的推移而進(jìn)行遺忘。這也說(shuō)明了學(xué)生在學(xué)習(xí)了一定的理論知識(shí)后，會(huì)逐漸忘記之前所學(xué)的公式、原理、定理等內(nèi)容，所以，教師在展開(kāi)自己的教學(xué)活動(dòng)中，不能發(fā)生狗熊掰棒子的行為，即只懂得傳授新知識(shí)，而不幫助學(xué)生鞏固舊有的知識(shí)點(diǎn)，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生以片面化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)看待問(wèn)題。教師應(yīng)該將從整體、系統(tǒng)的角度出發(fā)，將新舊知識(shí)進(jìn)行完美銜接，以此讓學(xué)生全方位地展現(xiàn)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

在學(xué)習(xí)“圖形的面積”時(shí)，這章節(jié)既包括平行四邊形、三角形和梯形，同時(shí)還有之前學(xué)習(xí)過(guò)的正方形和長(zhǎng)方形。首先，我利用多媒體輔助讓學(xué)生求出兩個(gè)具體的長(zhǎng)方形、正方形面積，以此幫助他們回憶之前的知識(shí)內(nèi)容；其次，我提醒學(xué)生：見(jiàn)證奇跡的時(shí)刻就要到來(lái)，以此吸引他們的注意力，然后將長(zhǎng)方形、正方形的寬進(jìn)行變形，使它們變成了平行四邊形，我接著說(shuō)：同學(xué)們，再次睜大你們的眼睛，并將平行四邊形進(jìn)行剪切使其變成三角形，在圖形的變換中讓學(xué)生建構(gòu)了整個(gè)圖形的認(rèn)知體系；最后，我讓學(xué)生利用轉(zhuǎn)化思想，對(duì)平行四邊和三角形的面積公式進(jìn)行探尋、探知與論證，并鼓勵(lì)他們大膽地表達(dá)自己的想法，學(xué)生對(duì)圖形面積的計(jì)算立足于之前對(duì)長(zhǎng)方形和正方形的認(rèn)知體系中，形成了一張圖形認(rèn)知的網(wǎng)，從而使他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷得到完善。

三、深入思維根處，提高認(rèn)知品質(zhì)

學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立在一系列的心智模式基礎(chǔ)之上：第一步，先接收信息，以此讓大腦形成基本的印象；第二步，感知、體驗(yàn)知識(shí)，從而調(diào)動(dòng)心理能量進(jìn)行學(xué)習(xí)；第三步，思考知識(shí)，并向高階思維升華，由此基礎(chǔ)上產(chǎn)生自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并形成具有個(gè)性化的方法論。所以，教師要深化學(xué)生的思維能力，從而加強(qiáng)他們的綜合素質(zhì)能力。

在學(xué)生建立“體積與容積”的概念后，我出示了一個(gè)長(zhǎng)方體木塊，并提出質(zhì)疑：“這小木塊有容積嗎？”在學(xué)生清晰地辨別出此木塊沒(méi)有容積的情況下，我再次提問(wèn)：怎樣可以使這塊木塊有容積呢？從而引發(fā)他們的積極思考，通過(guò)我的指引和啟發(fā)，學(xué)生頓悟到木塊可以變成木盒子就有容積了；其次，我接著問(wèn)：挖出的小木塊體積和木盒子容積有什么關(guān)系呢？當(dāng)木盒子的體積無(wú)限增大時(shí)，其和挖出的木塊之間又有什么關(guān)系呢？以便激發(fā)學(xué)生去想象、聯(lián)想和思考。通過(guò)這樣層層盤(pán)問(wèn)的方式進(jìn)行推進(jìn)，深入到學(xué)生思維的根處，不僅有效溝通了體積與容積兩個(gè)概念之間的關(guān)系，還提升了學(xué)生深度思維的品質(zhì)。

除此之外，小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)還可以與其他學(xué)科進(jìn)行巧妙融合，比如語(yǔ)文、英語(yǔ)、科學(xué)等，因?yàn)殡S著全球一體化時(shí)代的到來(lái)，各個(gè)學(xué)科之間的邊界越來(lái)越模糊，多元化的文化普及會(huì)逐漸成為流行的趨勢(shì)，以此為整合結(jié)構(gòu)化教學(xué)資源和構(gòu)建學(xué)生的系統(tǒng)化思維方式打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］吳玉國(guó).走向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)［J］.江蘇教育，2017（9）：67-68.

［2］徐微.小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)的實(shí)踐與思考［J］.江蘇教育，2016（5）：35-37.