小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的實(shí)施策略漫談

殷麗萍

（寧夏銀川市興慶區(qū)回民第二小學(xué)〈觀湖校區(qū)〉，寧夏 銀川）

小學(xué)生由于年齡的關(guān)系，他們正處于身心快速發(fā)展的階段，也正是塑造他們高尚品格的關(guān)鍵階段，新課標(biāo)明確指出，小學(xué)語文教學(xué)在教授學(xué)生語文知識的基礎(chǔ)上，還要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)，提高他們的核心素養(yǎng)。如何在新形勢下，在小學(xué)語文教學(xué)中開展情感教育，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)的提升，本文作者經(jīng)過思考，提出了一些策略。

一、利用教材，加強(qiáng)情感體驗(yàn)

小學(xué)教材中的文章都是經(jīng)過精挑細(xì)選出來的，都蘊(yùn)含著作者本身豐富的情感，因此，我們語文教師在日常的課堂教學(xué)中，可以科學(xué)合理地使用這樣的文章，達(dá)到以情激情、以情育情的目的。比如，教師可以讓學(xué)生對課文中的一些優(yōu)秀的文章進(jìn)行朗讀，以此激發(fā)情感共鳴，使學(xué)生能夠產(chǎn)生一種真實(shí)的感覺，進(jìn)而受到教育。

例如，在教授學(xué)生五年級下冊《再見了，親人》的時(shí)候，我在上課之初，先是為大家介紹了抗美援朝的歷史背景，接著利用多媒體再現(xiàn)了課文中的幾個(gè)場景，之后我就讓學(xué)生在這樣的背景之下，對課文進(jìn)行深情的朗讀。由于學(xué)生還沉浸在剛才的場景之中，他們朗讀得很有感情，甚至眼角都有淚水流下……這節(jié)課的效果非常好，學(xué)生不僅對課文中所蘊(yùn)含的情感有了深刻的理解，還受到了愛國主義教育，樹立了長大保家衛(wèi)國的遠(yuǎn)大理想。

二、情境創(chuàng)設(shè)，產(chǎn)生情感共鳴

由于小學(xué)生年齡較小，社會閱歷較少，情感上的體驗(yàn)更少，因此在日常教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動具體的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而理解課文，受到教育。

例如，在教授學(xué)生《地震中的父與子》的時(shí)候，為了能讓學(xué)生理解地震中那種真實(shí)的感受和那種對父親諾言堅(jiān)信的心態(tài)，我讓學(xué)生將整個(gè)教室的窗簾拉上，接著閉上眼，慢慢地想象他們的身體正處在黑暗里，他們正在等待著其他人的救援……過了一會兒，學(xué)生都慢慢醒了過來，看到大家臉上有著不同的神色，我讓大家將剛才自己的感受表述出來。學(xué)生有的說：“他感受到了絕望?！庇械恼f：“他在黑暗中感受到了希望?！蔽覍λ麄兊陌l(fā)言進(jìn)行了肯定，接著就開始了后續(xù)的教學(xué)。這種“情景再現(xiàn)”的方式，不僅讓學(xué)生感受到了真實(shí)的感覺，還觸發(fā)了他們真實(shí)的情感，讓他們仿佛身臨其境一般。

三、深入品析，引導(dǎo)體味情感

在進(jìn)行情感教育的時(shí)候，我們不僅要在啟發(fā)階段激發(fā)學(xué)生的情感，讓他們有真切的感受，還要學(xué)會讓這種情感延伸，讓學(xué)生通過賞析文章中的字詞句段，能夠深入地體味情感，進(jìn)而加深對于課文的理解，幫助他們記憶課文。因此，教師教授學(xué)生知識的時(shí)候，要幫助學(xué)生抓住文章中的重點(diǎn)句子，讓學(xué)生通過思考和想象，感受其中蘊(yùn)含的情感，進(jìn)而與作者產(chǎn)生情感共鳴。

例如，在教授學(xué)生五年級下冊《祖父的園子》的時(shí)候，我先帶領(lǐng)著學(xué)生將課文通讀了一遍，接著讓學(xué)生畫出他們自己覺得體現(xiàn)我和祖父關(guān)系很好的句子，之后讓學(xué)生將這些句子仔細(xì)讀一遍，結(jié)合上下文，體會字里行間流露出的情感。學(xué)生在聽到我的要求之后，很快就結(jié)合課文，找出了更多的體現(xiàn)祖父對我愛的句子，并在字里行間感受到了文章中那種對于祖父的依戀和愛。

四、體驗(yàn)生活，體會以情育情

藝術(shù)來源于生活，文學(xué)作品也是如此，所以教師在日常的教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活和感受生活，只有這樣，才能讓學(xué)生對情感有一個(gè)深刻的認(rèn)識，觸發(fā)最真實(shí)的感受。如教師讓學(xué)生觀察一下自己的親人，看看他們都為自己付出了多少，進(jìn)而感受親情的可貴，以后在讀到關(guān)于親情文章的時(shí)候，自然會深有感觸，感同身受。

五、師生對話，促進(jìn)情感交流

在日常的教學(xué)中，如果老師一味地講，而學(xué)生進(jìn)行簡單的學(xué)，并不能讓學(xué)生明白這篇文章真正的含義，體會其中蘊(yùn)含的情感。這時(shí)候，教師就要采取對話的方式展開討論，讓學(xué)生在討論和交流中明確文章主旨和情感，進(jìn)而產(chǎn)生共鳴，表達(dá)出自己真實(shí)的情感。

例如，在教授六年級下冊《十六年前的回憶》的時(shí)候，我問了大家這樣一個(gè)問題：父親當(dāng)時(shí)帶著槍，為什么不反抗？學(xué)生思考了一會兒回答道：因?yàn)殚_槍有可能會傷著我們。“這說明了什么？”我接著追問道?！罢f明父親愛我們，不愿意我們受到傷害?！睂W(xué)生搶著回答道?！澳悄銈兊母改缸鲞^什么事情讓你們感動？”學(xué)生逐漸安靜下來，回憶起自己和父母相處的過程，眼中漸漸有淚水?？吹竭@樣的情況，我沒有繼續(xù)說下去，只是安靜地看著大家。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行情感教育，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量和效果，還能促進(jìn)師生之間的交流，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生能夠切實(shí)體會到文章中的那種感受，進(jìn)而加深對文章的記憶，提高學(xué)習(xí)的效果，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。