小學(xué)班主任管理中和諧師生關(guān)系的構(gòu)建研究

劉紅梅

（甘肅省古浪縣胡邊中心小學(xué)，甘肅 武威）

小學(xué)階段的學(xué)生正處于思維、認(rèn)知發(fā)展的初級階段，一些正確的認(rèn)知理念還需要教師和家長進(jìn)行及時的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思維認(rèn)知。班級作為學(xué)生的主要活動場所，對于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展有著很大的影響，因此，班主任應(yīng)在進(jìn)行班級管理的過程中以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為主要任務(wù)，將構(gòu)建和諧師生關(guān)系作為班級管理的重要內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上開展和組織相關(guān)的教學(xué)活動，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、班主任應(yīng)做到與時俱進(jìn)，及時更新班級管理工作理念

對小學(xué)班主任班級管理工作來講，教師與學(xué)生建立和諧關(guān)系是確保班級管理工作質(zhì)量和有效性的基本前提，并且，如果班主任與學(xué)生可以建立起互相尊重、互相信任、亦師亦友的關(guān)系，也可以切實推動學(xué)生積極健康心理的形成和發(fā)展。在以往的班主任班級管理工作中，凡事都由教師親力親為，學(xué)生被動接收指令和管理，該種管理理念和模式導(dǎo)致教師常以一種高于學(xué)生地位的姿態(tài)自居，以管理者的身份命令學(xué)生做事情，嚴(yán)重制約學(xué)生與教師之間的真誠交流和溝通，最終導(dǎo)致班主任班級管理工作低效，嚴(yán)重影響小學(xué)生身心健康發(fā)展。建立和諧師生關(guān)系作為推動學(xué)生身心健康發(fā)展和提高班級管理工作效率的根本前提，教師自身應(yīng)意識到其重要意義，在具體工作中應(yīng)在充分落實民主思想，引導(dǎo)班級中的每一位學(xué)生都能參與到班級管理工作中來，使學(xué)生成為班級管理工作的主體，充分發(fā)揮學(xué)生自主性和自覺性，每位同學(xué)都可以自由表達(dá)建議和想法，讓學(xué)生來管理班級賦予學(xué)生足夠的權(quán)利，比如，選舉班級干部和制定班級規(guī)章制度、獎懲制度時都要學(xué)生參與其中、通過全班投票和集思廣益等民主的方式展開。另外，教師也應(yīng)學(xué)會換位思考，多站在學(xué)生的角度想問題。小學(xué)生內(nèi)心單純善良，教師如果能夠以真心對待他們，學(xué)生也必定會加倍反饋給教師，更加信任和尊敬教師，更加有助于和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。

二、班主任應(yīng)積極加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動和交流

班主任想要與學(xué)生建立起亦師亦友的和諧關(guān)系，就必須對學(xué)生興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力、性格特點(diǎn)、心理思想活動等基本狀況有一個充分的了解。主要可通過下述幾方面對學(xué)生進(jìn)行了解：（1）教師可利用電話、微信等通信方式與學(xué)生家長多多溝通和交流，從而熟悉學(xué)生離校后在家庭中的生活學(xué)習(xí)狀態(tài)、興趣愛好等情況，同時在與學(xué)生家長獲得良好溝通和交流的情況下，積極發(fā)揮家長的作用形成家校合作，更加有助于和諧師生關(guān)系的構(gòu)建；（2）教師也可通過和其他課程任科教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂學(xué)習(xí)效果和表現(xiàn)等進(jìn)行了解；（3）班主任應(yīng)放下身段，深入班級，主動走到學(xué)生當(dāng)中去，與學(xué)生探討生活中學(xué)生感興趣的話題，與學(xué)生打成一片，成為學(xué)生的朋友，逐漸獲得學(xué)生的信任，讓學(xué)生向教師真正敞開心扉，當(dāng)生活和學(xué)習(xí)中遇到問題時都會主動和教師交流，想獲得教師的意見，這時就說明和諧的師生關(guān)系已經(jīng)構(gòu)成；并且，在與學(xué)生交流時教師應(yīng)注意自己的言語和態(tài)度，盡量以和藹可親的語氣和學(xué)生交談，讓學(xué)生感到親切平易近人。

三、公正平等對待每一位學(xué)生，優(yōu)化評價方式，善于挖掘?qū)W生優(yōu)點(diǎn)并給予鼓勵

在小學(xué)班主任管理工作中，教師要努力與學(xué)生構(gòu)建起亦師亦友的和諧關(guān)系，這樣更加有助于班級管理工作的順利開展。教師應(yīng)充分汲取現(xiàn)代化教育教學(xué)中以人為本的教育理念，認(rèn)識到學(xué)生個體之間存在的差異，每位學(xué)生都不是完美的，都有其優(yōu)勢和不足，所以在班主任管理工作中教師也應(yīng)不斷對評價方式進(jìn)行優(yōu)化，不再將學(xué)生學(xué)習(xí)成績作為評價一位學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)。而是從學(xué)生學(xué)習(xí)成績、課堂表現(xiàn)、活動表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤、衛(wèi)生、勞動以及課后作業(yè)完成等多個方面綜合評價，使學(xué)生在更加科學(xué)合理的評價體系中認(rèn)識到自身的優(yōu)勢，并多給予鼓勵，幫助學(xué)生樹立生活和學(xué)習(xí)的自信心，在公平公正的班級環(huán)境中打造良好班風(fēng)，使教師和學(xué)生在互相尊重、互相平等、互相信任的和諧關(guān)系中共同發(fā)展和提高，確保小學(xué)班主任班級管理工作的順利高效開展。

和諧的師生關(guān)系不僅能夠有效促進(jìn)學(xué)生的身心得到全面健康的發(fā)展，還能為其他教學(xué)活動的組織和開展創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)和條件。因此，小學(xué)班主任在進(jìn)行班級管理工作的過程中，應(yīng)積極與學(xué)生構(gòu)建和諧關(guān)系，關(guān)注學(xué)生的個體差異，結(jié)合實際的管理情況，與學(xué)生之間進(jìn)行良好的互動和交流，為學(xué)生創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生提高自身的綜合素質(zhì)，以此來促進(jìn)學(xué)生得到更全面的發(fā)展。