淺析小學班主任管理工作的有效開展

蔣 莉

（甘肅省蘭州新區(qū)第五小學，甘肅 蘭州）

一、主導創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境

小學生的注意力不集中、自我管理能力差、身心脆弱、判斷能力不足等，都會使得他們的學習狀態(tài)容易受到外界環(huán)境的影響，進而不利于學習效果。基于小學生的身心發(fā)展特征，班主任當群策群力，集合諸學科的教師意見建議，主導創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境，將外界環(huán)境的不良影響降到最低，以保障學生的學習效果。比如，創(chuàng)設(shè)良好的教室環(huán)境。即班主任可以協(xié)同各位教師和學校方面共同設(shè)計室內(nèi)色彩、布置等，比如在教室內(nèi)張貼一些通俗易懂、生動有趣、簡短易記的名人名言以及圖文頭像等，設(shè)計一些具有啟蒙、科普等教育意義的擺件，定期更新優(yōu)化小黑板報、班級文化墻、小紅花墻等，從而營造陽光積極的班級文化氛圍，構(gòu)建良好的教師環(huán)境。此外，班主任還當協(xié)同各位任課教師，營造健康向上的學習氛圍。比如，鼓勵學生合作學習、積極溝通交往，多交朋友，多問問題，等等。

二、身正為范，樹立知行標桿

在小學生的心目中，教師如智慧的化身，權(quán)威而且全能，是自己模仿和學習的對象。班主任作為總攬學生學習和生活的教師，尤其受到學生的關(guān)注。所以，班主任一定要具有高超的專業(yè)技能和高尚的職業(yè)道德，提升自身在言行舉止上對于小學生的個人魅力，以身作則，身正為范，為小學生樹立知行標桿，引領(lǐng)小學生向好、向善、向美、向前發(fā)展。其一，班主任當言必行，行必果，樹立誠信標桿；其二，班主任當親力親為，平易近人，與班級學生打成一片；其三，班主任要高屋建瓴、公正無私，雷厲風行解決學生學習生活中存在的問題，樹立做人處事標桿；等等，以此在學生心目中樹立起光輝的形象、建立起崇高的威信。班主任的示范表率和統(tǒng)籌一切的身份地位會轉(zhuǎn)化為學生的巨大學習動力，促成學生的集體進步。

三、組織多樣的實踐活動

小學階段的學生大都活潑好動，愛玩游戲，興趣廣泛，好奇好問，從某種程度上講，增加了班主任教育管理的難度。比如說，過于關(guān)注學習成績，忽視情感教育，過于關(guān)注教學過程，忽視品德養(yǎng)成，等等，都無法同小學生的天性相契合，壓抑了學生的學習興趣和積極性，所以容易出現(xiàn)一些課上小動作不斷、課下小矛盾頻發(fā)等難管理的問題，影響教書育人的班級管理效果。為此，班主任要改善其管理理念，深入了解小學生的個性發(fā)展規(guī)律，因勢利導，組織起多樣的實踐活動，使小學生不但會學，還會玩，不但學習成績良好，而且思想品質(zhì)優(yōu)異。比如，和任課教師協(xié)商，積極地在教學中切入學習游戲，將學生好玩好動的天性升華為好學好問的動力，調(diào)動起他們的學習興趣和積極性；每年的清明節(jié)前后，協(xié)調(diào)學校和地方，組織學生清掃烈士陵園，清明節(jié)當天小學生要隨父母去給先輩們掃墓；在每年的三月五日，學習雷鋒紀念日組織學生走上街頭幫助環(huán)衛(wèi)工人做衛(wèi)生，完成自己力所能及的勞動；三月十二日植樹節(jié)，組織學生參與植樹活動；等等，在這些實踐活動中滲透德育，培養(yǎng)學生自覺、自立、自主、自強的品質(zhì)，并提升小學生的動手實踐能力和活動時的目的性。

四、深入開展家校聯(lián)動教育

割裂了學校與社會的班主任是不合格的，割裂了學校和家庭的班主任更是失敗的。作為小學的班主任，面對多變多彩、成長顯著的小學生，尤其要密切同學生家長的關(guān)系，加強同家長的溝通交流，綜合學校和家庭的雙重力量，將學校教育和家庭教育聯(lián)合起來。因為有些生活問題、心理問題、社會行為問題等，小學生并不會主動地和教師溝通，而家長可能比教師更早地發(fā)現(xiàn)這些問題，或者家長或教師都難以發(fā)現(xiàn)或發(fā)現(xiàn)時已經(jīng)顯得晚了些，這些情況都因家校之間時間和空間隔絕的影響而存在，與小學生的身心發(fā)展有些脫節(jié)。為此，要深入開展家校聯(lián)動教育，班主任可通過QQ、微信、電話等通訊工具，代表所有任課教師及時地和家長互通學生的學習和生活狀況，組織視頻電話會議、家長會等，深入了解和跟蹤學生的身心發(fā)展，妥善解決其中產(chǎn)生的問題，規(guī)范學生的言行舉止，規(guī)正學生的成長軌跡，共同幫助學生培養(yǎng)起積極向上的人生觀、交際觀和社會觀等。

總的來講，小學班主任管理工作是非常重要且繁瑣的工作，小學生的身心發(fā)展規(guī)律、課程標準及教材內(nèi)容、學校及家庭的狀況與條件等都要求班主任要有足夠的耐心和智慧，充分發(fā)揮其統(tǒng)籌兼顧、群策群力的作用，推進班主任管理工作的有效開展。為此，班主任要主導創(chuàng)設(shè)良好的學校環(huán)境，并身正為范以身作則，為學生樹立起知行標桿，繼而組織多樣的實踐活動，并深入開展家庭聯(lián)動教育，最終要促成班集體的團結(jié)和諧發(fā)展，促進小學生綜合素質(zhì)的提升。