切實(shí)提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的方法

馬玉林

（甘肅省積石山縣癿藏小學(xué)，甘肅 積石山）

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題

1.教學(xué)觀念的滯后性比較嚴(yán)重

雖然新課改深化水平不斷提升，但是現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作進(jìn)行的過程中，某些教師秉承的教學(xué)觀念滯后性仍然比較嚴(yán)重，應(yīng)用傳統(tǒng)知識灌輸型教學(xué)模式，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中將教師放置在主體地位上，主要講述的是教材當(dāng)中的各種枯燥理論知識，學(xué)生的聽講意愿不是很強(qiáng)，甚至還有可能產(chǎn)生厭學(xué)心理。灌輸型教學(xué)模式實(shí)際應(yīng)用的過程中，還會(huì)影響學(xué)生主體作用的發(fā)揮，不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)思維能力及創(chuàng)造能力，在此背景之下，自然沒有辦法對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性做出保證。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較弱

小學(xué)階段學(xué)生在年齡問題及傳統(tǒng)型教學(xué)模式的影響之下，難以展現(xiàn)出自主學(xué)習(xí)能力，或者說自主學(xué)習(xí)能力比較差，在教學(xué)的過程中，很多學(xué)生僅僅是將教師講解的內(nèi)容記錄下來而已，并不能真正地靈活應(yīng)用教師講解的知識。比方說在做練習(xí)題的過程中，學(xué)生僅僅知道這些練習(xí)題中包含本節(jié)課講述的知識，但是卻沒有辦法在解題的過程中熟練應(yīng)用自己學(xué)習(xí)到的知識，因此會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果造成一定影響。

3.教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際能力不相適應(yīng)

對某些小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，并沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，因此在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中講解數(shù)學(xué)知識的過程中，理論性內(nèi)容太多，學(xué)生難以對教學(xué)內(nèi)容形成深入的認(rèn)識，并且因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的枯燥性比較強(qiáng)，學(xué)生聽講的意愿并不是很強(qiáng)。還有一些教師在設(shè)置數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的過程中，側(cè)重考慮的問題是應(yīng)試教育內(nèi)容，僅僅是為了讓學(xué)生的數(shù)學(xué)成績提升而已，卻沒有重視學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，因此學(xué)生想要得到全面發(fā)展，是一件比較困難的事情。

二、提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的方法

1.充分展現(xiàn)數(shù)學(xué)的“生活性”

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，是將獨(dú)特的個(gè)人成長經(jīng)歷作為基礎(chǔ)內(nèi)容的一個(gè)認(rèn)知流程，學(xué)生在理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的過程中，具體表現(xiàn)是學(xué)生對生活中數(shù)學(xué)情況及現(xiàn)象的理解，學(xué)生在理解數(shù)學(xué)知識的過程中，其實(shí)帶有十分明顯的生活特色。換一種說法，數(shù)學(xué)其實(shí)帶有一定生活性，數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)的過程中，需要展現(xiàn)出一定的生活性，需要將小學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中學(xué)習(xí)到的數(shù)量、形體等生活經(jīng)驗(yàn)作為依據(jù)，善于讓小學(xué)生應(yīng)用日常學(xué)習(xí)生活中掌握的知識解決數(shù)學(xué)問題，以此為基礎(chǔ)讓學(xué)生對抽象性比較強(qiáng)的概念及定理形成深入的認(rèn)識，從而也就可以對教學(xué)有效性做出保證，并推動(dòng)學(xué)生逐漸走上一條全面發(fā)展的道路。

2.積極開展自主探究活動(dòng)

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中提出的要求，任意一種學(xué)習(xí)流程其實(shí)都是主動(dòng)建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)者并不是被動(dòng)地接受外在信息和簡單地傳輸書本當(dāng)中的知識，而是依據(jù)以往構(gòu)建的知識結(jié)構(gòu)來感知外在的信息數(shù)據(jù)，并將當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容構(gòu)建出來。在新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中明確提出，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)一定需要構(gòu)建在學(xué)生已掌握知識的基礎(chǔ)上。在學(xué)習(xí)新知識之前，首先應(yīng)當(dāng)積累一定數(shù)量的知識，但是已經(jīng)掌握以往知識并不代表可以學(xué)習(xí)好新知識。比方說在圓形面積計(jì)算公式推導(dǎo)的過程中，教師首先應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生回想以往的圖形計(jì)算公式是怎樣得出的。讓學(xué)生想象是否可以將圓形轉(zhuǎn)換成以往學(xué)習(xí)到的圖形，并將圓形面積計(jì)算公式推導(dǎo)出來，而后讓學(xué)生分組自主探究，最終教師再統(tǒng)一對各個(gè)小組的思維模式做出評價(jià)。在教師的引導(dǎo)之下將學(xué)生以往掌握的知識激活，學(xué)生解決新問題的過程中，自然會(huì)依據(jù)先前的經(jīng)驗(yàn)來認(rèn)知新知識，親自感受知識的變化過程，對新知識形成更為深入的認(rèn)識，并且可以在學(xué)習(xí)的過程中掌握一定的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，促使學(xué)生的綜合素質(zhì)水平得到大幅度提升，推動(dòng)學(xué)生逐漸走上全面發(fā)展的道路。

總而言之，數(shù)學(xué)是小學(xué)教育階段一門十分重要的學(xué)科，會(huì)直接對學(xué)生未來的發(fā)展造成一定影響。因此教師應(yīng)當(dāng)詳細(xì)分析以往小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中存在的問題，依據(jù)問題尋找原因，找到有效性比較強(qiáng)的教學(xué)方法，以便于可以對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性做出保證，推動(dòng)學(xué)生逐漸走上一條全面發(fā)展的道路。