課堂提問在小學語文教學中的有效性實施

夏 倩

（寧夏回族自治區(qū)銀川市興慶區(qū)月牙湖回民第二中學，寧夏 銀川）

在小學語文教學中，課堂提問能夠讓教學更具針對性，引導學生自主思考，發(fā)揮出學生學習的主體性。但是，語文教師需要注意的是，課堂提問不能盲目，必須有目的、有計劃地提出問題，真正提高語文課堂教學質量和效率。

一、小學語文教學中課堂提問存在的問題分析

1.忽略提問效果

隨著新課標的改革，小學語文教師紛紛改變傳統(tǒng)課堂教學模式，課堂提問教學模式被廣泛應用于小學語文教學中，而且很多語文教師也掌握了課堂提問的方法和技巧。但是，從小學語文課堂提問現(xiàn)狀來看，語文教師過于注重技巧的使用，忽略了提問的最終效果，并沒有真正發(fā)揮出學生學習的主體性，學生被動地等待回答問題，這對于學生的成長十分不利。

2.對課堂提問存在認識偏差

雖然課堂提問已經成為小學語文教學的關鍵環(huán)節(jié)，但是很多語文教師對課堂提問存在認識和理解上的誤區(qū)，教師無法根據(jù)學生的實際情況分層提問，教師提出的問題過于簡單或者難度較大，都無法真正實現(xiàn)有效教學。

3.提問方式單一

目前，很多語文教師課堂提問的方式比較單一，僅限于教師提問，學生回答，這樣的提問方式無法激發(fā)學生的學習興趣，反而會增加學生的學習壓力，讓學生感覺緊張。在學生回答問題的過程中，如果學生回答錯誤，教師就會非常嚴肅，進而影響學生的學習情緒，這不符合新課標教學要求。

二、小學語文教學中課堂提問有效性的影響因素

1.課堂提問時間

在小學語文教學中，課堂提問不能盲目，特別是提問的時間必須恰到好處。語文教師要觀察學生的學習狀態(tài)，在學生出現(xiàn)疑惑時，教師可以適時地拋出問題，讓學生有針對性地去思考和討論，吸引學生的注意力，最終完成教學目標。

2.課堂提問角度

課堂提問必須顧及所有學生的感受，教師要公平地對待每一位學生，給每位學生展示自我的機會，堅持以學生為主導的教學理念和原則，從大局出發(fā)，多關注基礎比較薄弱的學生，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。

3.課堂提問的難度

課堂提問的難度直接關系到課堂提問的有效性，語文教師要堅持分層提問的原則，也就是結合學生的實際情況來定問題的難度，對于基礎薄弱的學生而言，教師要降低提問的難度，多提問一些與基礎知識相關的問題，增強學生學習的自信心，對于學習能力強的學生而言，語文教師可以適當增加提問的難度，延伸課堂知識，給學生更廣闊的思考空間。

三、課堂提問在小學語文教學中的有效性實施對策

1.堅持課堂提問原則

在小學語文教學過程中，課堂提問必須堅持以下原則：一是適當性，二是明晰性，三是趣味性，四是啟發(fā)性，五是科學性。其中，適當性就是要求教師合理地調整課堂提問難度。明晰性就是教師所提出的問題必須符合小學生的思維。趣味性就是課堂提問要生動，能夠活躍課堂氛圍，提高學生的學習熱情和積極性。啟發(fā)性就是教師所提出的問題必須能夠引導學生，并延伸課內知識，豐富學生的知識儲備。

例如：在講解人教版五年級上冊《釣魚的啟示》這篇文章時，在課堂上老師提出問題：“距離規(guī)定釣鱸魚的時間僅剩下兩小時，父親為什么要執(zhí)意把釣到的鱸魚放回去？”有的學生提出疑問：“老師，他是不是怕被罰錢？”老師緊跟著學生的話題：“還有其他同學有想法嗎？”有的學生回答：“因為他很誠信?！币灿械膶W生回答：“他能經得住誘惑。”老師繼續(xù)提問：“那通過學習這篇課文大家學習到了什么？”有的學生回答：“我們也要誠實守信、遵紀守法?！庇械膶W生說：“我們以后也要成為下一代的榜樣。”這樣的一問一答，可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生懂得做人和做事的道理，實現(xiàn)有效教學。

2.創(chuàng)新課堂提問模式

創(chuàng)新是語文教學中不可或缺的因素，更是課堂提問中不可或缺的因素。在新課標下，語文教師必須增強創(chuàng)新意識，改變傳統(tǒng)的課堂提問模式，豐富課堂提問手段，進而實現(xiàn)教學的有效性。

總之，語文不僅僅是一門課程，更是一門語言，通過語文教學可以提高學生的交際能力，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，促進學生的成長和發(fā)展。在小學語文教學中，課堂提問必不可少，課堂提問對教師的專業(yè)性提出了更高的要求，語文教師必須對課堂提問有全新的認識和理解，能夠根據(jù)學生的實際情況恰當適時地提出問題，并幫助學生解決學習中遇到的困難。事實上，課堂提問的形式多種多樣，教師可以通過課堂提問來活躍課堂氛圍，發(fā)揮出學生學習的主體性。課堂提問還必須從大局出發(fā)，照顧到每位學生的感受，帶動學生的情緒，培養(yǎng)學生的自主學習能力。