對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)算能力提升的探索

杜 霞

（甘肅省蘭州市安寧區(qū)十里店小學(xué)，甘肅 蘭州）

回顧新舊小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算教與學(xué)的經(jīng)歷，筆者深切體會(huì)到，提高小學(xué)生的運(yùn)算能力，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，是一個(gè)貴在堅(jiān)持的過(guò)程，是在互動(dòng)中形成的潛移默化的能力培養(yǎng)過(guò)程。下面，本人就此談幾點(diǎn)粗淺的看法與同仁思考。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)算能力提升中存在的幾個(gè)誤區(qū)

1.過(guò)于依賴(lài)創(chuàng)設(shè)情境

很多同仁普遍認(rèn)為，計(jì)算教學(xué)不能缺失情境創(chuàng)設(shè)，否則就會(huì)形成老師教得枯燥無(wú)味，學(xué)生學(xué)得也是不盡如人意，學(xué)習(xí)效果大打折扣，不利于孩子的全面健康成長(zhǎng)。然而筆者在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中卻發(fā)現(xiàn)，有些老師教條主義嚴(yán)重，靈活性差，很多情況下的計(jì)算情境的設(shè)置是生硬的，勉強(qiáng)的，缺乏生動(dòng)，大大影響了教學(xué)的進(jìn)程。

2.算的多樣化變成了“多式化”

教學(xué)過(guò)程中，部分老師把運(yùn)算法的多樣化理解成數(shù)量上的多解，只求量上的“多”，把學(xué)生展示的同一思維層面的算法，教者都?xì)w結(jié)為有思路、有想法，卻忽略了思維層面質(zhì)的提升。

3.追求講學(xué)質(zhì)量，忽視鞏固練習(xí)

新課重在師生互動(dòng)過(guò)程固然重要，但如果少了課堂鞏固練習(xí)，就會(huì)影響學(xué)生基本計(jì)算技能的形成，整個(gè)課堂就變成了課堂學(xué)生“都會(huì)”，課后學(xué)生做題“都不會(huì)”或者“不都會(huì)”。

4.課前基礎(chǔ)口算速度提不起來(lái)

在教學(xué)中口算教學(xué)不論是低年級(jí)還是中高年級(jí)都要視訓(xùn)練，而且要注重正確率和速度同步。但實(shí)際教學(xué)中，這樣做的老師較少，部分低年級(jí)學(xué)生20以?xún)?nèi)的加減法口算、學(xué)生連乘法口訣都不能熟練說(shuō)出來(lái)，這勢(shì)必影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)計(jì)算速度。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)算能力提升的途徑

我認(rèn)為要想提高小學(xué)生的運(yùn)算能力既要繼承傳統(tǒng)運(yùn)算教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，更要冷靜思考運(yùn)算教學(xué)對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改善教學(xué)方法，使運(yùn)算教學(xué)在算理、算法、技能等方面得到提升。

1.主動(dòng)探索，提升計(jì)算能力

我在教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生掌握算理計(jì)算法則，活學(xué)活用，能夠靈活運(yùn)用法則外，加強(qiáng)口算和計(jì)算題速度方面的能力，強(qiáng)化記憶，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生循“理”入“法”，以“理”懂“法”，通過(guò)一些智力活動(dòng)，全面提高他們的運(yùn)算技能。

當(dāng)然，在主動(dòng)探索，提升計(jì)算能力時(shí)，要循序漸進(jìn)，先易后難，扎扎實(shí)實(shí)地奠定良好的基礎(chǔ)。

2.熟能生巧，提高運(yùn)算能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，老師要積極引導(dǎo)，正確掌握運(yùn)算法則，不允許模棱兩可，更杜絕糊里糊涂，提高他們?cè)谟?jì)算時(shí)的速度，也就是要效率，這就需要老師要結(jié)合班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況，要把學(xué)習(xí)和訓(xùn)練緊密結(jié)合起來(lái)，這樣才能提高學(xué)生的能力。訓(xùn)練時(shí)高標(biāo)準(zhǔn)，力求學(xué)生用法則進(jìn)行運(yùn)算的正確性和自覺(jué)性。口述運(yùn)算過(guò)程，不是簡(jiǎn)單地背誦計(jì)算法則，而是按照法則結(jié)合具體題目用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)練地進(jìn)行講述，這樣就能激發(fā)學(xué)生在理解運(yùn)算法則的基礎(chǔ)上，找出規(guī)律性的東西，再通過(guò)舉一反三的計(jì)算，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出最本質(zhì)的內(nèi)容，這樣就形成了技能。在異分母分?jǐn)?shù)加減法特訓(xùn)時(shí)，我讓學(xué)生邊計(jì)算邊說(shuō)運(yùn)算思路、運(yùn)算法則，并寫(xiě)出計(jì)算的全過(guò)程到逐漸省略中間過(guò)程，讓學(xué)生在訓(xùn)練中找出規(guī)律性的東西。這樣，就大大提高了計(jì)算的速度。

3.得心應(yīng)手，培養(yǎng)良好習(xí)慣

學(xué)生的計(jì)算能力低有多種原因，但最基本的是沒(méi)有養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣。諸如審題習(xí)慣差，書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，數(shù)字、運(yùn)算符號(hào)潦草，抄錯(cuò)數(shù)和符號(hào)，沒(méi)有驗(yàn)算習(xí)慣，等等。這就要提高學(xué)生的計(jì)算能力，培養(yǎng)他們的計(jì)算習(xí)慣。我在平時(shí)訓(xùn)練時(shí)根據(jù)平時(shí)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣分成不同的幾部分來(lái)要求：計(jì)算習(xí)慣好的學(xué)生簡(jiǎn)化中間繁瑣環(huán)節(jié)；計(jì)算習(xí)慣一般的學(xué)生簡(jiǎn)化一部分環(huán)節(jié)；計(jì)算習(xí)慣不好的學(xué)生就必須做到“四對(duì)”（對(duì)抄題、對(duì)豎式、對(duì)計(jì)算、對(duì)得數(shù)）。審題也是如此。長(zhǎng)此以往，我所教的學(xué)生的運(yùn)算速度、運(yùn)算過(guò)程、運(yùn)算結(jié)果都有大幅提升，良好的計(jì)算習(xí)慣逐漸養(yǎng)成。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)生的運(yùn)算能力提高，不僅僅局限于主動(dòng)探索，提升計(jì)算能力。熟能生巧，提高運(yùn)算能力。得心應(yīng)手，培養(yǎng)良好習(xí)慣等方面。作為新課改下要求的小學(xué)數(shù)學(xué)老師，要明白提高小學(xué)生的運(yùn)算能力，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，是一個(gè)貴在堅(jiān)持的過(guò)程，是在互動(dòng)中形成的潛移默化的能力培養(yǎng)過(guò)程。只有我們?cè)谝痪€教學(xué)的教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索，不斷提升教法和做法的同時(shí)，充分了解學(xué)生，達(dá)到師生互信，那么不論是什么教學(xué)都會(huì)在師生中盛開(kāi)美麗和諧之花！