淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

包志有

（甘肅省天水市武山縣高樓鎮(zhèn)泄兵小學(xué)，甘肅 天水）

數(shù)學(xué)這一門課程最為顯著的特征之一就是思維性凸出，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師一直都在強(qiáng)調(diào)小學(xué)生邏輯思維能力，希望能夠借助于有效的教學(xué)手段來提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，保障小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在良好的思維能力下更好地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，進(jìn)而也就能進(jìn)一步形成較為良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，真正提高數(shù)學(xué)能力。可是，究竟要如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)呢？針對(duì)這一問題，筆者也對(duì)其進(jìn)行了以下具體的綜述。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，學(xué)生思維能力培養(yǎng)的價(jià)值

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生如果具備較為良好的思維能力，其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中也會(huì)更加容易。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)可以說是有著較為顯著的價(jià)值，具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：（1）促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)理解能力的提升。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，必然會(huì)在教學(xué)過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)觀察能力、分析能力的培養(yǎng)與鍛煉，而學(xué)生在這一過程中也能夠更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，提高自身數(shù)學(xué)理解能力[1]。（2）促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的提升。數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，很多知識(shí)點(diǎn)都十分抽象，對(duì)于學(xué)生邏輯有著較高的要求，需要學(xué)生參與到體驗(yàn)以及計(jì)算之中才能真正理解。而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，大多會(huì)讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)過程中獲得思維發(fā)展與進(jìn)步，所以說學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力也能夠在這一過程中得以提升。（3）突破學(xué)生學(xué)習(xí)各種限制。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體差異性較大，所以在學(xué)習(xí)過程中不同學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)能力也存在較大差異，再加上學(xué)習(xí)環(huán)境等多方面因素的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也會(huì)產(chǎn)生影響，可是加強(qiáng)學(xué)生思維能力培養(yǎng)則能讓學(xué)生數(shù)學(xué)理解能力、應(yīng)用能力得以提升，這樣就能進(jìn)一步突破學(xué)生學(xué)習(xí)中所存在的各種限制，確保數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的措施

（一）應(yīng)用數(shù)形結(jié)合法進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生思維能力得到有效的培養(yǎng)，可以在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)用數(shù)形結(jié)合法來對(duì)學(xué)生展開教學(xué)，通過這一方式來將數(shù)學(xué)教學(xué)中抽象的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成具象的結(jié)構(gòu)圖形，這樣不僅能夠加深學(xué)生對(duì)抽象數(shù)學(xué)概念的掌握和理解，還能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力得以提升，真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維能力這一目的[2]。為此，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，一定要善于借助于各種思維來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行分析，應(yīng)用數(shù)形結(jié)合來更好地幫助學(xué)生化抽象為具象，這樣就能提高學(xué)生思維能力。例如，教師在向?qū)W生講解“將一根繩子對(duì)折4次之后，現(xiàn)在繩子的長(zhǎng)度是之前的幾分之幾？”這一問題教學(xué)的時(shí)候，教師就可以應(yīng)用數(shù)形結(jié)合的方式展開教學(xué)，借助于畫圖的方式來更好地幫助學(xué)生理清思路，讓學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力能夠在這一過程中得以提升。

（二）借助實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行思維能力培養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要想讓學(xué)生思維能力得到培養(yǎng)，教師不僅要加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，還需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)過程中進(jìn)行探究與分析，這樣學(xué)生思維能力也就能夠在這一過程中得到進(jìn)一步的發(fā)展。例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“體積”這一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的時(shí)候，教師就可以結(jié)合烏鴉喝水這一故事為學(xué)生設(shè)計(jì)出一個(gè)實(shí)踐操作活動(dòng)，讓學(xué)生使用水、瓶子以及石頭來進(jìn)行實(shí)踐操作演示，同時(shí)在演示過程中觀察水位上升的情況，借助于這一方式來引入體積這一知識(shí)點(diǎn)，這樣學(xué)生就能在活動(dòng)實(shí)踐過程中更好地加深對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的印象，并且也能促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。

（三）應(yīng)用實(shí)際生活例子進(jìn)行思維能力培養(yǎng)

數(shù)學(xué)本身就源于生活，所以和生活有著十分緊密的聯(lián)系。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上要想培養(yǎng)學(xué)生思維能力，還需要意識(shí)到這一點(diǎn)，在教學(xué)過程中應(yīng)用實(shí)際生活例子來對(duì)學(xué)生展開教學(xué)，借助于具體的生活實(shí)例來引出具體的數(shù)學(xué)概念以及知識(shí)點(diǎn)，這樣不僅能夠提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，還能促使學(xué)生思維能力這一過程中得到發(fā)展[3]。針對(duì)這一點(diǎn)，教師可以在教學(xué)過程中為學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的教學(xué)情境，例如，在進(jìn)行“100以內(nèi)的加減法”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的時(shí)候，教師就可以結(jié)合實(shí)際生活“購(gòu)物”例子來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，然后讓學(xué)生扮演超市不同角色，通過這一方式讓學(xué)生在情境演示除展開計(jì)算，這樣就能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師一定要在課堂教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重視，意識(shí)到學(xué)生思維能力對(duì)于教學(xué)以及學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)作用，然后再借助于有效的教學(xué)手段來幫助學(xué)生養(yǎng)成較為良好的思維能力，最終也就能夠真正保障小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。