試論關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的思考

張桂芝

（寧夏中衛(wèi)市中寧縣第一小學(xué)，寧夏 中寧）

我國(guó)大教育家陶行知說(shuō)：“生活教育是生活所原有，生活所自營(yíng)，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無(wú)時(shí)不變，即生活無(wú)時(shí)不含有教育的意義?！闭\(chéng)如此言，生活與教育就像鳥(niǎo)之雙翼，車(chē)之兩輪，是密不可分的。教師在教學(xué)中可將這一理念融入自己的教學(xué)始終，使數(shù)學(xué)從生活中來(lái)，為數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展和學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)服務(wù)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活化教學(xué)法，可以使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)以一種全新的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，其帶來(lái)的改變不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的迸發(fā)，還是其學(xué)習(xí)積極性的提高，更是其學(xué)習(xí)情感、態(tài)度與價(jià)值觀的塑造，應(yīng)引起教師的重視。

一、在教學(xué)中融入生活化元素

課堂作為教師教學(xué)的重要組成部分，不僅是教師實(shí)施新的教學(xué)方法的重要場(chǎng)所，也是學(xué)生習(xí)得知識(shí)的樂(lè)園，更是師生共同相處、共同進(jìn)步的圣地。如何使其真正成為教學(xué)相長(zhǎng)的樂(lè)園，需要教師對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。在教學(xué)中融入生活元素，讓數(shù)學(xué)變得貼地氣，使其更符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知規(guī)律，是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑。在具體實(shí)施過(guò)程中，教師可在課堂導(dǎo)入、解題、復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)中融入生活化元素，通過(guò)為他們創(chuàng)造全方位的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)用價(jià)值。

例如，在教授人教版一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“位置”一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在講授了基礎(chǔ)知識(shí)之后，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，跟著老師做一做：摸一摸你的左耳、摸一摸你的右耳；拍一拍你的左肩、拍一拍你的右肩；抬一抬你的左腿、抬一抬你的右腿；跺一跺你的左腳、跺一跺你的右腳。在學(xué)生第一次嘗試之后，有的學(xué)生由于未掌握左、右位置方面的相關(guān)知識(shí)，出現(xiàn)了偏差，對(duì)于這些學(xué)生，我并未大聲呵斥，而是耐心地加以引導(dǎo)，幫助他們改正錯(cuò)誤。經(jīng)過(guò)幾次練習(xí)之后，學(xué)生的動(dòng)作整齊劃一。此時(shí)，我要求學(xué)生兩兩一組，來(lái)進(jìn)行動(dòng)作演練，這樣的方式，將學(xué)生的參與積極性激發(fā)到了最高點(diǎn)，他們跟隨著我的節(jié)奏做出動(dòng)作，課堂氣氛活躍。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)寓教于樂(lè)，融入生活元素的方式，使他們掌握了位置方面的知識(shí)，取得了良好的效果。

二、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

數(shù)學(xué)作為一門(mén)獨(dú)特的課程，集理論性和實(shí)踐性為一體，教師在教學(xué)中可通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在“真實(shí)”的場(chǎng)景中，感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

例如，在教授人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“長(zhǎng)度單位”一課時(shí)，就采用了生活化教學(xué)法。在上課之初，我說(shuō)道：“同學(xué)們，老師想知道我們的課桌長(zhǎng)度，為自己家的寶寶定做一個(gè)類(lèi)似的課桌，方便他學(xué)習(xí)。可是，老師不知道我們課桌的長(zhǎng)度、高度和寬度，又沒(méi)有工具，你們有沒(méi)有辦法可以幫幫老師？”我在說(shuō)話(huà)時(shí)，故意采用著急的語(yǔ)氣。在這一情境下，學(xué)生紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋，只見(jiàn)有的學(xué)生說(shuō)用手量，還有的學(xué)生說(shuō)用自己的尺子量，對(duì)于學(xué)生的熱情幫助，我都給予了肯定。之后，我邀請(qǐng)一名學(xué)生和我一起量課桌的長(zhǎng)度，結(jié)果老師和學(xué)生量的數(shù)據(jù)出現(xiàn)了差別，老師量的課桌長(zhǎng)度為5拃，學(xué)生得出的數(shù)據(jù)為10拃。對(duì)于如此大的差異，學(xué)生紛紛露出了詫異的表情。此時(shí)，我又邀請(qǐng)了幾名學(xué)生來(lái)進(jìn)行測(cè)量，最后得出的數(shù)據(jù)都和第一名學(xué)生相近。這樣的結(jié)果，完全在我的教學(xué)設(shè)計(jì)之內(nèi)。此時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考出現(xiàn)這種狀況的原因。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，得出了正確答案。到此，我并未結(jié)束對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)工作，而是通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生了解秦始皇統(tǒng)一度量衡的重要性。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，既充分激發(fā)了學(xué)生的參與積極性，又通過(guò)與歷史學(xué)科相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系，拓展了學(xué)生的思維，提高了他們的學(xué)習(xí)能力，可謂是一舉多得。

三、組織生活化實(shí)踐活動(dòng)

俗話(huà)說(shuō)：“得法于課上得益于課下?！毙W(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中除了要重視課堂教學(xué)之外，還應(yīng)將課外實(shí)踐活動(dòng)重視起來(lái)，通過(guò)組織生活化的實(shí)踐活動(dòng)，轉(zhuǎn)變學(xué)生認(rèn)知，使其產(chǎn)生數(shù)學(xué)來(lái)源于生活、服務(wù)于生活的觀念，增強(qiáng)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

例如，在教授人教版六年級(jí)上冊(cè)“分?jǐn)?shù)”一課時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)這一概念的認(rèn)識(shí)，我在課下要求他們稱(chēng)一稱(chēng)自己的體重和書(shū)包重量，以此來(lái)計(jì)算其書(shū)包重量是否超重，是否影響了兒童的身體健康成長(zhǎng)。正常情況下，如果書(shū)包不超過(guò)體重的二十分之三，那么就不會(huì)引起腰痛和背痛，不妨礙自身的骨骼成長(zhǎng)。這個(gè)任務(wù)下發(fā)后，得到了小學(xué)生極其家長(zhǎng)的普遍認(rèn)可，取得了良好的效果。

總之，生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用前景廣泛，教師在教學(xué)中運(yùn)用此教學(xué)方法時(shí)，切勿為了使用生活化教學(xué)而教學(xué)，而是從教學(xué)大綱和學(xué)生的實(shí)際狀況出發(fā)，找準(zhǔn)教材與生活的連接點(diǎn)，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，培養(yǎng)其聯(lián)想思維，轉(zhuǎn)變其被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。本文從在教學(xué)中融入生活化元素、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境兩個(gè)方面來(lái)展開(kāi)論述，希望為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供嶄新的思路。