論小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)

王 杰

（賀蘭縣奧萊小學(xué)〈銀川二十一小教育集團(tuán)〉，寧夏 銀川）

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過教學(xué)情境的恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)，不僅有助于學(xué)生興趣的全面激發(fā)，進(jìn)一步拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維，為學(xué)生更生動、形象且直觀地展示原本枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果與效率的不斷提升。但就目前來看，很多教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境經(jīng)常會出現(xiàn)低效甚至無效的情況，不僅難以給學(xué)生的學(xué)習(xí)探究帶來幫助，甚至還會造成干擾，阻礙數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，為了增強(qiáng)情境教學(xué)的有效性，教師應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)新探究。

一、情境創(chuàng)設(shè)要加強(qiáng)與學(xué)生實(shí)際聯(lián)系

情境創(chuàng)設(shè)是為課堂教學(xué)服務(wù)的，簡單來講就是為學(xué)生服務(wù)的，所以必須要重視、優(yōu)化與學(xué)生實(shí)際情況的密切聯(lián)系。高年級小學(xué)生的心智還不夠成熟，知識面有待拓展，接受能力十分有限，對此，為了將其有效性充分凸顯出來，應(yīng)準(zhǔn)確把握上述這些具體情況來進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)[1]。

例如，某教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“比例”方面的知識點(diǎn)時(shí)，就創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境，準(zhǔn)備了一些除了大小不同之外，其他完全相同的圖形，兩個(gè)圖形為一組，一組是礦泉水瓶、一組是中國地圖等。通過以實(shí)物來進(jìn)行相關(guān)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠真正實(shí)現(xiàn)與學(xué)生實(shí)際情況的密切聯(lián)系，讓其產(chǎn)生更直觀、鮮明的感受，簡單來講就是：任意一組圖形，其本質(zhì)上是兩個(gè)一模一樣的東西，但每組中的一樣?xùn)|西在另一樣?xùn)|西的基礎(chǔ)上按照一定的比例進(jìn)行縮小或放大。通過創(chuàng)設(shè)這種情境，不僅能夠更具體、形象為學(xué)生呈現(xiàn)抽象、復(fù)雜的知識內(nèi)容，也可以幫助學(xué)生更輕松、高效地掌握相關(guān)知識點(diǎn)，促進(jìn)授課效果與效率的大幅度提升。

二、情境創(chuàng)設(shè)要做到符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣能夠促進(jìn)學(xué)生積極主動探究相關(guān)知識信息，學(xué)生也只有對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣才能夠全身心投入其中。在情境、學(xué)生興趣達(dá)到一致后，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果、效率也會隨之大幅度提升。例如，某教師在講解廣角植樹問題（兩端都栽）時(shí)，就以幻燈片的形式來為學(xué)生呈現(xiàn)巴黎香榭麗舍大道、凱旋門附近的照片與視頻，通過語言描述來讓學(xué)生充分感受到道路兩旁整體有序大樹的美，之后，再播放遭受爆恐襲擊的一幕，帶領(lǐng)學(xué)生為巴黎人民祈福。在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生對比呈現(xiàn)環(huán)境被破壞前后的情境，引起學(xué)生的情感共鳴，帶領(lǐng)其深入思考：為什么兩組圖片給人帶來的感受截然不同？進(jìn)一步凸顯植樹環(huán)保的必要性。然后恰當(dāng)引入要講解的題目：怎樣植樹才能夠給人帶來更美的感受？讓學(xué)生更自然進(jìn)入植樹問題的學(xué)習(xí)分析。通過在課前的幾分鐘進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與保持，也能夠在對比思考中，對植樹問題有更深刻的理解，以此來促進(jìn)情境教學(xué)有效性的不斷提升，也為后期各項(xiàng)教學(xué)活動的高效、順利開展奠定良好基礎(chǔ)[2]。

三、情境創(chuàng)設(shè)要真正實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)

沒有什么東西是一成不變的，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要鼓勵學(xué)生加強(qiáng)拓展學(xué)習(xí)與積累，課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)也要緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，以此來全面激發(fā)、有效保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。不論哪一種情境若是被反復(fù)利用，不僅會快速失去新鮮感，還會導(dǎo)致學(xué)生逐漸產(chǎn)生厭煩、抵觸情緒。因此，為了取得更理想的教育成果，全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，教師應(yīng)不斷更新、優(yōu)化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，進(jìn)而使得傳授的知識信息更加貼近實(shí)際生活[3]。

例如，某教師在講解鴿巢問題時(shí)，教師需要避免因?yàn)橐么螖?shù)太多而導(dǎo)致學(xué)生失去興趣，也沒有按部就班的說教，或者是滲透過于死板的德育，阻礙學(xué)生思考。而是引用了發(fā)生在實(shí)際生活中的事例，讓學(xué)生了解從具體到抽象的探究過程，建立數(shù)學(xué)模型，培養(yǎng)模型思想。提出這樣接近生活的鴿巢問題，把7本書放進(jìn)3個(gè)抽屜，不管怎么放，總有一個(gè)什么結(jié)果？其中應(yīng)用了鴿巢問題的解題思路，并且符合學(xué)生的生活實(shí)際。讓學(xué)生逐漸認(rèn)識到，平時(shí)除了學(xué)習(xí)活動的參與，也要關(guān)注時(shí)事動態(tài)。對此，教師應(yīng)不斷優(yōu)化自身專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，及時(shí)、靈活引用一些更新穎、豐富的教學(xué)素材與手段，基于此來進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，這樣既可以充分滿足學(xué)生的心理發(fā)展需求，也能夠促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果與效率的大幅度提升，學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知視野在此過程中能夠得到進(jìn)一步拓展，對此，廣大數(shù)學(xué)教師應(yīng)給予足夠重視。

綜上所述，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)活動設(shè)計(jì)、組織中應(yīng)正確認(rèn)識到，加強(qiáng)有效情境創(chuàng)設(shè)，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的全面激發(fā)，也能夠進(jìn)一步優(yōu)化授課環(huán)節(jié)與成果，達(dá)到預(yù)期教育目標(biāo)。為此，在教育實(shí)踐中，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容與目標(biāo)，積極引用更新穎、多樣化的策略方法來創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，促進(jìn)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)水平的不斷提升。