互動(dòng)式小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)研究

包 佺

（甘肅省天水市武山縣高樓鎮(zhèn)吳坪小學(xué)，甘肅 天水）

在當(dāng)今素質(zhì)教育背景之下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可以說(shuō)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中較為重要的構(gòu)成部分，寫(xiě)作作為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容之一，現(xiàn)如今也成為很多教師較為重視的問(wèn)題之一，尤其是近年來(lái)新課改不斷深入之后，越來(lái)越多的教學(xué)方式也被廣泛地應(yīng)用到寫(xiě)作教學(xué)之中。互動(dòng)式教學(xué)法作為一種較為有效的教學(xué)方式，將其有效地應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中有著較為顯著的作用，而本文也是基于此進(jìn)行了具體的研究。

一、合理分組，構(gòu)建有效的互動(dòng)平臺(tái)

在傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)教學(xué)模式之下大多是由教師在課堂上為學(xué)生講解一些有關(guān)寫(xiě)作的語(yǔ)法以及知識(shí)點(diǎn)，之后再為學(xué)生布置具體的寫(xiě)作練習(xí)題，然后教師在對(duì)學(xué)生寫(xiě)作文章進(jìn)行批改以及糾正，最后再結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解亦或者是不講解，從而也就算是完成了整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)。在這種教學(xué)模式之下，教師根本沒(méi)有思考到學(xué)生課堂寫(xiě)作水平，以及英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，整個(gè)教學(xué)模式不存在任何的針對(duì)性、實(shí)效性，最終也就無(wú)法保證小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量[1]。針對(duì)這一問(wèn)題，教師在進(jìn)行互動(dòng)式小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)候，首先一定要就學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析，如：學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)水平、寫(xiě)作能力、詞匯積累等，然后再基于此來(lái)為學(xué)生進(jìn)行合理的分組，通過(guò)分組合作的方式來(lái)為學(xué)生構(gòu)建出較為良好的互動(dòng)平臺(tái)，讓學(xué)生在互動(dòng)平臺(tái)上進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)。例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“I Had a Good time”這一課時(shí)內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，教師就可以以此來(lái)作為寫(xiě)作主題，并且在寫(xiě)作之前先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并且討論一下自己在假期的時(shí)候有沒(méi)有感覺(jué)非常棒的時(shí)候，通過(guò)這種方式來(lái)為學(xué)生構(gòu)建出良好的互動(dòng)平臺(tái)，同時(shí)也能讓學(xué)生在互動(dòng)交流中明確之后的寫(xiě)作內(nèi)容是什么，進(jìn)而也就能夠確保小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量。為此，互動(dòng)式小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，合理分組構(gòu)建互動(dòng)平臺(tái)的效果是較為良好的，能夠有效地應(yīng)用在寫(xiě)作教學(xué)之中。

二、情感驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣

要想有效地實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，其關(guān)鍵還是在于學(xué)生有沒(méi)有參與到寫(xiě)作訓(xùn)練之中，而要想實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，學(xué)生就必然要具備良好的寫(xiě)作興趣以及動(dòng)力。為此，在互動(dòng)式英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助于情感驅(qū)動(dòng)的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)這一方式來(lái)有效地激發(fā)出學(xué)生內(nèi)在的寫(xiě)作興趣與動(dòng)力，讓學(xué)生從之前的被動(dòng)寫(xiě)作變?yōu)橹鲃?dòng)寫(xiě)作，這樣就能進(jìn)一步確保寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生寫(xiě)作水平得以提升。例如，教師在講解完“I like...”這一句型之后，教師就可以結(jié)合小學(xué)生興趣愛(ài)好來(lái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，比如說(shuō)為學(xué)生布置一個(gè)“I like summer”的話題口語(yǔ)訓(xùn)練，詢(xún)問(wèn)學(xué)生喜歡夏天的什么，像是“I like summer ice cream（我喜歡夏天的冰淇淋）”等等，這樣就能讓學(xué)生在口語(yǔ)交際過(guò)程中實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)，同時(shí)也能借助于學(xué)生情感興趣愛(ài)好來(lái)提高學(xué)生口語(yǔ)交際參與興趣，進(jìn)而也就能夠有效地激發(fā)學(xué)生情感共鳴，讓學(xué)生在情感驅(qū)動(dòng)影響之下參與到有效的交際之中，而這一過(guò)程也是為學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作積累句型、明確寫(xiě)作內(nèi)容的關(guān)鍵，因?yàn)橹挥凶龊眠@一點(diǎn)，教師才能在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中真正做到言之有物，促使學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力得以提升的過(guò)程中，保證互動(dòng)式小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量。

三、合作互助，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的優(yōu)化輸出

要想有效地實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，除了上述兩點(diǎn)之外，關(guān)鍵還是在于語(yǔ)言的有效輸出。在小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中本身就存在較多的詞法、單詞、句子以及詞組，所以從某些方面來(lái)說(shuō)，我們可以從學(xué)生寫(xiě)作水平來(lái)分析學(xué)生英語(yǔ)各方面知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，進(jìn)而也就能夠確保學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)得以提升?？墒?，相比較于其他學(xué)生而言，小學(xué)生本身詞匯量就較少，再加上生理以及心理原因，學(xué)生理解能力以及認(rèn)知能力都有限，所以大多數(shù)學(xué)生在語(yǔ)言輸出的時(shí)候都會(huì)感覺(jué)十分困難[2]。為此，教師在教學(xué)過(guò)程中一定要對(duì)這一點(diǎn)進(jìn)行有效的優(yōu)化，可以在教學(xué)過(guò)程中積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作互助教學(xué)，也就是積極組織小組合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)展開(kāi)教學(xué)。比如說(shuō)積極為學(xué)生布置出寫(xiě)作范圍以及題目之后，教師可以適當(dāng)為學(xué)生留置一些時(shí)間讓他們進(jìn)行交流和溝通，通過(guò)交流與溝通來(lái)實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)，同時(shí)也能使學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，這樣學(xué)生就能在這一過(guò)程中得到更為全面的發(fā)展與進(jìn)步。除此之外，教師在為學(xué)生布置課后寫(xiě)作練習(xí)之后，也可以和學(xué)生互幫互助進(jìn)行閱讀和批改，通過(guò)這種方式來(lái)更好地懂得要如何寫(xiě)作，這樣不僅能夠確保小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)言輸出效率，同時(shí)也會(huì)提高整個(gè)英語(yǔ)作文教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，互動(dòng)式教學(xué)法是一種較為有效的教學(xué)手段，教師在教學(xué)過(guò)程中可以先為學(xué)生合理分組，以此來(lái)為學(xué)生構(gòu)建出良好的互動(dòng)平臺(tái)；之后，再以情感為驅(qū)動(dòng)激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣；最后借助于合作互助來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的有效輸出，這樣也就能確?；?dòng)小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量和效率。