思維導(dǎo)圖在小學(xué)中高段語文前置性學(xué)習(xí)中的運用嘗試

顏 麗

（甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)嘉峪關(guān)路小學(xué)，甘肅 蘭州）

近些年來，隨著課程改革的不斷深入，思維導(dǎo)圖在語文學(xué)習(xí)中發(fā)揮了很大的作用，尤其是在小學(xué)中高段語文前置性學(xué)習(xí)中學(xué)生在學(xué)習(xí)新課文之前，在學(xué)生通讀感悟的基礎(chǔ)上，運用思維導(dǎo)圖，在預(yù)習(xí)的同時梳理知識點，在梳理的同時明確下一步的預(yù)習(xí)以及下一步深入學(xué)習(xí)的方向，找到學(xué)習(xí)的重點和難點，從而有效提高語文學(xué)習(xí)的效率。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)中高段語文學(xué)習(xí)中的作用

在小學(xué)中高段語文教學(xué)中，思維導(dǎo)圖是學(xué)生記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維“地圖”，有利于學(xué)生擴散思維的展開。思維導(dǎo)圖將圖形與文字相結(jié)合，圖文并茂地將各級之間的關(guān)系展現(xiàn)出來，清晰地反映出其隸屬關(guān)系，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)的重難點，從而使學(xué)生實現(xiàn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的總體把握。充分開發(fā)人的左右腦，協(xié)助學(xué)生在邏輯與想象之間平衡發(fā)展，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、前置性學(xué)習(xí)及其目的

前置性學(xué)習(xí)，是有目標指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，從目標確定和選擇上，使學(xué)生成為把握學(xué)習(xí)目標的主人，從而充分地發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用。靈活恰當(dāng)?shù)那爸眯詫W(xué)習(xí)設(shè)計給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的空間。學(xué)生在課前有目的地嘗試學(xué)習(xí)，通過自學(xué)教材理清思路，逐步掌握自主學(xué)習(xí)的方法，將課前先學(xué)與課中學(xué)習(xí)結(jié)合起來，提高課堂效率和學(xué)習(xí)能力。

三、思維導(dǎo)圖在中高段不同類型語文前置性學(xué)習(xí)中的運用嘗試

類型一：閱讀

小學(xué)中高段學(xué)生在閱讀前置性學(xué)習(xí)時，往往難以提煉出有效信息，難以從整體上把握文章的主要內(nèi)容，無法將知識點信息整合在一起。這時候思維導(dǎo)圖就起到了很好的輔助作用。

1.字詞部分

學(xué)生自學(xué)生字詞、弄清字詞讀音、生字寫法等，找出難理解的生詞，借助工具書理解詞意，程度好一些的學(xué)生還可借助上下文弄清這些詞在文中的意思。如人教課標版五年級《地震中的父與子》一課，學(xué)生在前置性學(xué)習(xí)中，對字詞部分，正確認讀生字，尤其是“混”“砸”這幾個容易讀錯的生字。學(xué)生借助工具書，并且聯(lián)系上下文理解“疾步”“絕望”“顫抖”這幾個詞的原意和在文中的意思。

2.整體把握內(nèi)容部分

由于思維導(dǎo)圖是基于發(fā)散思維上的一種思維工具，這使得學(xué)生在前置性學(xué)習(xí)中思考課文的主要內(nèi)容，找到“這對了不起的父與子”和“不論發(fā)生什么，我總會和你在一起”這兩個關(guān)鍵知識點，進行初步的理解，帶著問題走進課堂，從而使閱讀前置性學(xué)習(xí)更加高效。至此，將學(xué)生頭腦中零散的知識點串聯(lián)起來，能有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

類型二：口語交際

由于思維導(dǎo)圖在幫助學(xué)生選擇口語交際素材方面發(fā)揮了重要作用。如人教課標版五年級下冊口語交際“聊聊熱門話題”，學(xué)生一看到“熱門話題”，往往有很多的新鮮事從頭腦中冒出來，這些突發(fā)奇想的內(nèi)容若直接拿來交流，往往沒有重點、缺乏條理。對于學(xué)困生而言，還有可能出現(xiàn)拿到這個主題不知道說什么的情況。面對這些，我們在指導(dǎo)學(xué)生進行前置性學(xué)習(xí)時，就可以有效地利用思維導(dǎo)圖。

首先，“說什么？”在這個話題中，學(xué)生可以從學(xué)校里、家庭中、社會上三個方面去想，選擇一個自己感興趣的話題。

其次，“怎么說？”學(xué)生找到了自己感興趣的話題，怎么說才能表達清楚呢？學(xué)生應(yīng)該把想表達的內(nèi)容想清楚（條理清晰），將自己最感興趣的部分作為重點詳細來介紹（重點突出），把選擇的話題介紹完整（內(nèi)容完整）。是“交際”就要注意表達時口齒清晰，還要有禮貌。

運用思維導(dǎo)圖后，學(xué)生在口語交際前置性學(xué)習(xí)中，思維得到了有效訓(xùn)練，為在課堂上有條理、有內(nèi)容、有禮貌的交際做好了準備。

類型三：習(xí)作

對于小學(xué)中高段學(xué)生而言，拿到作文題目不知道寫什么是他們在習(xí)作中的“攔路虎”。在習(xí)作前置性學(xué)習(xí)中，我們就可以指導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖選擇寫作素材，幫助學(xué)生想明白可以從哪些角度進行切入，從而讓學(xué)生更好地調(diào)動自己腦海中的素材進行升華和包裝。例如：《童年趣事》這篇習(xí)作，學(xué)生可以一邊繪制思維導(dǎo)圖，一邊思考“在我的童年生活中，有哪些事是有趣的？為什么有趣？”等等。在整個習(xí)作前置性學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思維得到有效開拓，有了這樣的前期學(xué)習(xí)，學(xué)生在習(xí)作課上想寫、敢寫、會寫，言之有物，言之有情，已是呼之欲出的事了，學(xué)生的寫作能力得到了真正提升。

類型四：綜合性學(xué)習(xí)

在語文綜合性學(xué)習(xí)的前置性學(xué)習(xí)中，利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”。例如：人教課標版五年級上冊的《遨游漢字王國》前置性學(xué)習(xí)中，學(xué)生把“遨游漢字王國”這個主題寫在白紙的中央，作為中心圖像，然后自己針對漢字提幾個問題，如：“漢字起源于什么時候？漢字是誰創(chuàng)造的？漢字有什么結(jié)構(gòu)？漢字有哪些故事？”等。學(xué)生根據(jù)所提出的問題預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)方法，如：上網(wǎng)查資料、從課外書中找資料等。由此可見，在語文綜合性學(xué)習(xí)中，在前置性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的思維容易受到主題的局限，很難把一個主題內(nèi)容展開。而運用思維導(dǎo)圖，學(xué)生進行相關(guān)因素的聯(lián)想，拓展了自身的學(xué)習(xí)空間，改被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

綜上所述，前置性學(xué)習(xí)較之傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)，在目的、方法和效果上已經(jīng)有了很大的突破，而學(xué)生將思維導(dǎo)圖運用于前置性學(xué)習(xí)，使得思維更開闊、目的更清晰、邏輯更嚴謹，對提高自身的語文學(xué)習(xí)能力有較大幫助。