情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施方法

馬榮嬌

（甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)民主西路小學(xué)，甘肅 蘭州）

情境教學(xué)法簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是以當(dāng)前學(xué)生所處年齡階段為依據(jù)，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建出和諧的課堂交流氛圍，使學(xué)生在活潑的課堂氣氛中學(xué)習(xí)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用情境教學(xué)法不僅可以有效拉近師生距離，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，其對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)造力也有明顯的積極作用。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

1.課堂氣氛低下

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力低下、學(xué)習(xí)積極性不高是當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的普遍問(wèn)題。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幾乎大部分學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)出現(xiàn)走神、做小動(dòng)作等不良現(xiàn)象。究其原因，主要是由于教師在教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)內(nèi)容、方式過(guò)于枯燥無(wú)味，導(dǎo)致學(xué)生很難集中注意力。受應(yīng)試教育影響嚴(yán)重，當(dāng)前在大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師仍然占據(jù)主體地位，與學(xué)生之間的交流互動(dòng)極少。此種灌輸式教學(xué)模式，將學(xué)生放置于被動(dòng)接受狀態(tài)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性不斷降低，課堂氣氛沉悶。

2.教學(xué)內(nèi)容枯燥

隨著我國(guó)教育教學(xué)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需求。但是，根據(jù)了解發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國(guó)大多數(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中仍然沿用板書教學(xué)，教學(xué)手段過(guò)于單一，此種千篇一律的教學(xué)模式勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性造成直接影響。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施方法

1.結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

相對(duì)于其他學(xué)科而言，語(yǔ)文學(xué)科對(duì)于字詞的背后意義極為重視。因此，在實(shí)際語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，如若單單了解字詞字面意思，很難對(duì)當(dāng)前文章含義進(jìn)行深入的了解?！八囆g(shù)源于生活，卻又高于生活”這句話在語(yǔ)文學(xué)科中尤為適用，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)針對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，使其將生活實(shí)際與課文情景進(jìn)行融合，進(jìn)而更好地達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。比如在六年級(jí)上冊(cè)《窮人》教學(xué)過(guò)程中，筆者通過(guò)“補(bǔ)著一張破帆”“很厚的圍巾包在頭上”“真是可憐”刻畫出了桑娜溫婉、善良的人物形象，而后通過(guò)“勉強(qiáng)填飽肚子”“不論冬夏都光著腳”“菜只有魚”等體現(xiàn)出了當(dāng)時(shí)漁夫、桑娜的生活背景，也表達(dá)了當(dāng)時(shí)桑娜的所處的窘迫狀態(tài)，無(wú)暇自顧。所以，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生了解《窮人》所要表達(dá)的中心思想，并讓學(xué)生根據(jù)自身理解，結(jié)合當(dāng)前文章內(nèi)容進(jìn)行有效延伸。《窮人》是小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)教材課文，小學(xué)生大都處于13～14歲左右，已經(jīng)具備了辨別是非的能力。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)當(dāng)前教材內(nèi)容提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題朗讀課文，在朗讀結(jié)束后讓學(xué)生闡述當(dāng)時(shí)漁夫、桑娜的生活狀態(tài)，而后讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際，“如果自己是桑娜或者漁夫，會(huì)怎么辦，會(huì)不會(huì)把孩子抱回家？”在此過(guò)程中，通過(guò)結(jié)合實(shí)際，實(shí)現(xiàn)了教材情景再現(xiàn)，幫助學(xué)生更好地理解了當(dāng)前文章的實(shí)際意義，進(jìn)而有效提升了課堂教學(xué)效率。

2.結(jié)合多媒體，實(shí)施情境教學(xué)

現(xiàn)階段下，多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)了全面普及。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用多媒體，可將當(dāng)前課文內(nèi)容通過(guò)多種表現(xiàn)形式進(jìn)行充分表達(dá)，進(jìn)而有效活躍當(dāng)前課堂教學(xué)氣氛，吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而更好地提高情境教學(xué)質(zhì)量。比如在六年級(jí)上冊(cè)《鹿和狼的故事》教學(xué)過(guò)程中，如若教師只是對(duì)當(dāng)前教材內(nèi)容進(jìn)行解讀，勢(shì)必會(huì)對(duì)當(dāng)前課堂氣氛造成直接影響。所以，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可利用多媒體來(lái)表現(xiàn)出鹿和狼的整體形象，而后再配上一些生物鏈的簡(jiǎn)易圖文，幫助學(xué)生更好地了解當(dāng)前文章的中心思想。雖然小鹿是溫柔的，狼是兇殘的，但是不管是何種生物都有自己的特定使命[2]。在動(dòng)畫短片播放過(guò)程中，教師應(yīng)選用一些較為輕快的因?yàn)樽鳛楸尘耙魳?lè)，而后與課本內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)結(jié)合，使學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中了解到文章生態(tài)平衡的主題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)最初的教學(xué)目標(biāo)。

3.利用表演，創(chuàng)建情境教學(xué)

為了更好地幫助學(xué)生理解語(yǔ)文課本內(nèi)容，教師在情境教學(xué)法應(yīng)用過(guò)程中，應(yīng)站在學(xué)生角度對(duì)當(dāng)前整體教學(xué)方式進(jìn)行充分考慮，由于小學(xué)生的生活閱歷、個(gè)人情感相對(duì)欠缺，因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以本班學(xué)生實(shí)際情況為依據(jù)制定出適合的情境教學(xué)方案。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于一些情感性較強(qiáng)的教材內(nèi)容，教師可以選用角色扮演方式，使學(xué)生更好地了解到文章中人物的心理活動(dòng)、思想感情。在課文朗讀時(shí)，可以讓學(xué)生扮演不同角色，有感情地朗讀課文。對(duì)于一些較為簡(jiǎn)單的故事情節(jié)，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行表演。比如在《賣火柴的小女孩》教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生扮演小女孩在大年夜晚上賣火柴，切實(shí)體會(huì)到萬(wàn)家燈火與寒風(fēng)凜冽之間的巨大差距，感受當(dāng)時(shí)小女孩的悲慘處境。通過(guò)表演，使學(xué)生更好地了解小女孩當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)，告訴學(xué)生要珍惜眼前自己所擁有的一切，好好學(xué)習(xí)，好好生活。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法不僅可有效提高教學(xué)質(zhì)量，活躍課堂教學(xué)氣氛，還可以幫助學(xué)生將課本枯燥無(wú)味的知識(shí)進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化，進(jìn)而更好地幫助學(xué)生理解、認(rèn)識(shí)課文的真正含義。