基于數(shù)學核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教師課程體系建構

周 萍，陳 勤

（1.寧夏中寧縣第八小學，寧夏 中衛(wèi)；2.寧夏中寧縣第五小學，寧夏 中衛(wèi)）

一、數(shù)學核心素養(yǎng)在小學數(shù)學教學中的背景分析

在目前的小學數(shù)學教學中，教師重視理論知識的講授，而實踐能力受到了明顯輕視，在我國應試教育的大背景下，教學已經(jīng)形成了固有的模式，教師在講臺上講課，學生在講臺下聽課，教師處于教學中的主導地位，而學生則處于被動地位，導致學生難以發(fā)揮自身的積極性和創(chuàng)造性。教師還采用了題海戰(zhàn)術，對學生進行了猛烈的攻勢，但是小學生認知能力有限，很難形成全面的認識，導致學生只能對書本知識有一定了解，難以進行個人實踐應用的目的，在這個過程中，忽視了學生素質(zhì)和實踐能力的培養(yǎng)，因此，小學數(shù)學核心素養(yǎng)的重視程度也明顯偏低。與此同時，傳統(tǒng)數(shù)學教學方式單一，所以教師要不斷轉變個人的教學觀念，進而實現(xiàn)教學方法的革新，傳統(tǒng)的教學方法對課堂氛圍會產(chǎn)生嚴重的消極影響，導致學生很難激發(fā)對數(shù)學學習的興趣，最終會使學生降低數(shù)學學習的信心，產(chǎn)生對數(shù)學的厭倦。

二、建構數(shù)學核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教師課程體系的策略

1.從數(shù)學學習中實現(xiàn)對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

教師在進行小學數(shù)學教學活動時，不要將眼光局限于數(shù)學理論知識教學，而要將眼光放遠，注重培養(yǎng)學生的學習素養(yǎng)和實踐能力，從而使學生進行數(shù)學學習時，能夠獨立完成學習任務，最終實現(xiàn)小學數(shù)學教師課程體系的成功構建。教師在進行數(shù)學教學時，要將教學內(nèi)容與生活實際相結合，幫助學生從生活中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在實踐活動實現(xiàn)數(shù)學核心素養(yǎng)的提升。要想實現(xiàn)對小學數(shù)學教師課程體系的建構，對小學生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是必不可少的。例如：在對人教版小學數(shù)學四年級下冊“運用乘法運算定律進行簡便運算”一課教學時，教師可以將教材內(nèi)容與生活實際進行結合，從實踐活動中幫助學生形成對乘法運算的認識，進而加深學生對知識的印象，與此同時，教師還可以利用課后作業(yè)等形式，幫助學生進行數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，最終促成教師課程體系的構建。

2.從教材內(nèi)容中去發(fā)現(xiàn)核心素養(yǎng)

在進行小學數(shù)學教學中，教師要充分發(fā)揮自身的引導作用，從教材本身出發(fā)，實現(xiàn)小學數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對教材內(nèi)容進行細致挖掘，能夠培養(yǎng)學生的洞察力，還能夠幫助學生學會運用綜合性思維，實現(xiàn)對數(shù)學知識的學習，在這種思維的引領下，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的創(chuàng)新能力和實踐能力。所以，教師要幫助學生，學會從教材中發(fā)現(xiàn)復雜問題，提高解決能力，從而實現(xiàn)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的提升。例如：在進行人教版一年級上冊“認識圖形”教學時，教師可以通過和學生進行有效溝通后將本班學生進行分組，5到6個人一組，每組選取一名組長，然后在組長帶領下對教材中的圖形進行辨認，之后，可以在小組中談論生活中還存在哪些圖形與之相似，并舉出相關的例子，最后由組長進行總結性闡述，在教師和學生評價中完成對圖形的學習活動。幫助學生樹立合作學習意識，實現(xiàn)了對學生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

3.從教學情境設計中去加深核心素養(yǎng)

要想實現(xiàn)對小學數(shù)學教師課程體系的建構，就需要考慮多方面教學因素，不僅要從教材和學習方法入手，還要重視教學情境的設置，由于小學生處于認知的形成初期，對于任何事物都存在著強烈的好奇心，很難集中注意力，所以，教師就要對教學情境進行設置，使學生能夠在輕松愉悅的環(huán)境中完成數(shù)學學習活動，與此同時，教師還要與學生進行溝通交流，拉近師生間的關系，實現(xiàn)學生學習的有效性，教師還要激發(fā)學生學習的積極性和主動性，幫助他們養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣，實現(xiàn)對數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在積極有趣的情境中，完成高效的學習活動，從而促進小學數(shù)學教師課程體系的建構。例如：在進行“小數(shù)加減法”教學時，教師可以采用學生熟悉的環(huán)境，進行知識的引入，如，你們和媽媽去書店買書，書店有童話書和故事書，單價各是6.45元和4.29元，根據(jù)這兩本書的價格，你們能夠提出哪些數(shù)學問題呢？激發(fā)學生進行主動思考，在生活情境中提高學生的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)小學數(shù)學教師課程教學體系的建構。

三、總結

在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)學習的高效化，在小學數(shù)學教學過程中，教師可以運用新思維、新方法對學生進行引導，讓他們從學習方法、數(shù)學教材、教學情境中提升核心素養(yǎng)，進而實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。在對小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑進行充分認識的基礎上，實現(xiàn)對小學數(shù)學教師課程體系的建構。