淺談小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略

張生新

（甘肅省武威市涼州區(qū)永昌鎮(zhèn)上源小學(xué)，甘肅 武威）

小學(xué)階段任何課程的學(xué)習(xí)，均是為了學(xué)生在將來實際生活中的運(yùn)用打基礎(chǔ)。應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)占比較大的學(xué)習(xí)與使用部分，無論在理論學(xué)習(xí)，還是實際應(yīng)用中，均有助于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)與形成。但是，在當(dāng)下農(nóng)村與城鎮(zhèn)中，應(yīng)用題教學(xué)中均存在較大問題，尤其在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中更為顯著。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中，針對所存在的問題總結(jié)更好的并且適用于學(xué)生的教學(xué)策略?，F(xiàn)就農(nóng)村小學(xué)中應(yīng)用題教學(xué)存在問題與解決策略進(jìn)行如下分析。

一、當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題：

在農(nóng)村中，由于地域環(huán)境與客觀條件的影響，教師與家長將成績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此，即使新課改后提倡素質(zhì)教育，也無法與當(dāng)?shù)氐摹皯?yīng)試教育”思想相抗衡。除此之外，應(yīng)用題需要學(xué)生運(yùn)用較縝密的邏輯思維能力對題目進(jìn)行分析，而小學(xué)階段由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)與一直以來被動接受知識的慣性思維，使部分學(xué)生逐步失去了對應(yīng)用題學(xué)習(xí)的興趣，從而出現(xiàn)成績下滑的現(xiàn)象。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略：

1.緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的應(yīng)用題分為兩種，一類是單純的數(shù)量關(guān)系應(yīng)用題，另一類是與生活實際問題相關(guān)的應(yīng)用題。但是，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，無論對哪種應(yīng)用題，教師采用的均是枯燥、死板的固定方式：教師首先為學(xué)生講授一類問題運(yùn)用到的公式或者解題思路；其次，教師為學(xué)生指定相關(guān)題目，由易到難練習(xí)、講解；最后，教師為學(xué)生布置大量家庭作業(yè)，通過一遍遍地反復(fù)練習(xí)，再配以“題海戰(zhàn)術(shù)”，最終確保學(xué)生掌握這一類應(yīng)用題。雖然這樣的方式看似很有成效，但是卻忽略了學(xué)生的年齡特點(diǎn)，枯燥繁瑣的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生失去了對應(yīng)用題的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)周期加長。除此之外。應(yīng)用題教學(xué)脫離了實際，學(xué)生意識不到其意義所在，應(yīng)用題教學(xué)的意義也就不復(fù)存在。因此，在對小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在課堂教學(xué)中取得事半功倍的教學(xué)效果。

例如，對于應(yīng)用題：買5個本子和3支鉛筆一共用去12.7元，已知鉛筆每支0.9元,每本子多少元?學(xué)生對書本價錢沒有太大興趣,教師則可以提前將本與筆改成冰激凌與棒棒糖，這樣便可以激發(fā)學(xué)生的解題興趣。教師為學(xué)生預(yù)留時間，讓學(xué)生先獨(dú)立自主解決問題，隨后教師根據(jù)學(xué)生完成情況給予積極指導(dǎo)。

2.不斷提高教師綜合素養(yǎng)，合理運(yùn)用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)，活躍課堂氛圍

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)逐步深入各個領(lǐng)域，其中也包括課堂教學(xué)?，F(xiàn)在，多媒體設(shè)備逐步深入到農(nóng)村課堂教學(xué)中，但是部分教師認(rèn)為其操作繁瑣而流于形式，因此，多媒體設(shè)備在農(nóng)村的部分教師的課堂中成為了擺設(shè)。作為教師，在課前備課時，應(yīng)該提前預(yù)想課堂教學(xué)中，哪一類題目適合哪一種教學(xué)方式，雖然利用對媒體教學(xué)對教師掌控課堂的要求更高，但是卻將教學(xué)內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。通過將部分與教學(xué)有關(guān)的有趣圖片放到教學(xué)課件中，既吸引了學(xué)生的注意力，又活躍了課堂氛圍。教師合理地運(yùn)用多媒體進(jìn)行應(yīng)用題課堂教學(xué)，對課堂教學(xué)效果百利而無一害。

例如，降落傘以每秒10米的速度從18000米高空下落，與此同時有一熱氣球從地面升起，20分鐘后傘球在空中相遇，熱氣球每秒上升多少米？對于題目中的降落傘，教師利用多媒體播放降落傘下降動態(tài)過程，以此來吸引學(xué)生注意力,從而提高課堂教學(xué)效果。

3.教師給予學(xué)生積極評價，鼓勵學(xué)生多角度思考問題

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是教師“填鴨式”地為學(xué)生講解，并灌輸遇到類似問題時的思維方式。長此以往，學(xué)生面對類似問題時的思維完全復(fù)制教師思想，形成思維定式，倘若題型稍作變化，學(xué)生便無從下手。小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用題的教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生在遇到實際問題時的反應(yīng)與思維能力，從而培養(yǎng)學(xué)生各方面的思維能力。而在傳統(tǒng)教育模式下的教學(xué)，并不利于對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。因此，教師在課堂教學(xué)中，適當(dāng)為學(xué)生提供自主思考時間與空間，面對問題時，學(xué)生可以做到獨(dú)立思考。而面對學(xué)生提出的質(zhì)疑，教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵，即使學(xué)生的思考方向是錯誤的，教師去積極引導(dǎo)，而不是一味否定，抹殺學(xué)生積極性。在教師鼓勵下，學(xué)生面對問題便會積極思考，從而培養(yǎng)其邏輯思維能力。

例如，對于和倍、差類應(yīng)用題：甲、乙兩個進(jìn)水管往一個可裝8噸水的池里注水，甲管每分鐘注水400千克，要想在8分鐘注滿水池，乙管每分鐘注水多少千克？對于這類題，學(xué)生利用之前所學(xué)便可以解答，但是教材中對于這部分內(nèi)容要求學(xué)生設(shè)未知數(shù)x。在這樣的狀況下，教師不應(yīng)該硬性要求學(xué)生設(shè)未知數(shù)，而應(yīng)該在教授學(xué)生新的方法后，讓學(xué)生自主選擇，靈活運(yùn)用做題方式。

總之，應(yīng)用題是小學(xué)階段數(shù)學(xué)這一科目中的重要組成部分，其對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力具有積極作用。作為教師，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)因材施教，不斷探索，在教學(xué)中運(yùn)用適合學(xué)生的教學(xué)方法，從而提升課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力。