試論如何上好一節(jié)孩子喜歡的閱讀課

董榮生

（甘肅省秦安縣蓮鎮(zhèn)好地小學，甘肅 天水）

本人從自己的日常教學當中總結出如下教學見解：

1.課堂伊始，間接導入，激發(fā)興趣

2.電教媒體，創(chuàng)建情境，優(yōu)化效率

3.海量閱讀，拓展視野，豐富認知

一、課堂伊始，間接導入，激發(fā)興趣

導入設計在小學語文教育扮演著非常重要的作用。精心設計的導入教學，可以在語文課上幫助學生更易接受教師所教授的內(nèi)容，改變被動接受新知識的局面，導入環(huán)節(jié)能夠有效激發(fā)學生的興趣。

間接導入法不同于直接導入法，間接導入法不涉及新課內(nèi)容，教師從其他內(nèi)容引入或創(chuàng)設相關環(huán)境，相對來說這種導入方式往往更具有新鮮感。間接導入法包括故事導入法、設疑導入法、情感激發(fā)導入法、創(chuàng)設情境導入法、溫習導入法等。

小學生的心理特點決定了他們同小學生一樣，對世界充滿好奇，對于故事也就會同樣充滿好奇，這是孩子的通性。小學語文教師應該利用學生的這一心理特點在小學語文課堂上巧妙的通過故事或者典故、神話傳說等，引起學生的好奇心，從而達到激發(fā)學生學習興趣的目的。教師使用故事導入法應該注意，教師應選擇學生感興趣的故事；所選故事應該生動曲折并且有強大的感染力；當然最重要的是所選故事應當與所講內(nèi)容有密切的聯(lián)系，這樣既能抓住學生的胃口，又不至于讓學生產(chǎn)生過多的疑問。例如，在學習《賣火柴的小女孩》一文時，教師應該對相關的童話故事相關片段進行講解，從而讓學生從整體上理解文章的脈絡，從而引起學生學習課文的興趣。教師在使用故事引入法之前應該著重鍛煉自己的語言能力，盡量使用語言讓故事更加豐富。在講解故事時，生動豐富的表情也同樣會產(chǎn)生巨大的效果。

設疑導入法能充分利用小學生好奇心理，引起學生的探究欲和求知欲。亞里士多德曾經(jīng)說過：“思維自疑問和驚奇開始?！毙W語文教師在運用設疑導入法時應該首先關注教學重點，通過歸納總結，巧妙設置疑問。這樣才能在問題提出時，鼓勵學生學習，激勵學生積極思考，創(chuàng)造對新知識的強烈愿望，以便他們能夠快速進入獲取新知識和獲得知識的最佳狀態(tài)。

二、電教媒體，創(chuàng)建情境，優(yōu)化效率

語文是一門綜合性較為強的學科，它不僅需要對于理論知識有一個了解，同時要深刻了解課文所表現(xiàn)出來的情感。所以說需要老師在平常的課堂上為學生創(chuàng)造一個良好的教學情境，幫助學生容易理解，感同身受。對于低年級的學生來說，枯燥的課堂教學提高不了他們的學習興趣，所以說老師必須正視小學生的發(fā)展特性，運用電教媒體創(chuàng)建一個良好的教學情境，讓學生充分地參與到課堂中來。

在閱讀《荷葉圓圓》時，這篇課文是講的是對于荷葉和動物之間的一個描寫。在以往的課堂教學中，學生對于這篇課文的理解僅憑幾幅圖片或者老師的語言敘說，學生對課文沒有一個深刻的理解，同時課堂體驗極差。所以，老師可以利用電教媒體這一獨特的優(yōu)勢，幫助學生創(chuàng)建一個良好的教學情境，通過從網(wǎng)上尋找的視頻以及圖片讓學生對課文中描寫的景象有一個直觀的了解，這樣才能夠對于課文的動作描寫理解的更為深刻。通過這樣的課堂教學，學生可以眼前浮現(xiàn)出來一個畫面，青蛙在荷葉上面自由地唱歌，魚在荷葉下面自由的嬉戲，增強了課堂體驗。

三、海量閱讀，拓展視野，豐富認知

在閱讀理解的能力培養(yǎng)中海量的閱讀和靈活的運用是最重要的，在任何事情上面都秉持一個原則——多讀多練，在現(xiàn)階段人學生面臨著邊玩邊學的模式，自我還沒有一整套的精神控制體系和理想境界，海量閱讀模式的啟用還需要在教師教學模式的輔助下，再加以教師的啟示和幫助下帶動學生的熱情和干勁。當然學生的自我意識會更加的完善，思想上學生自己意識到閱讀對自己的重要性以及對自己的意義會更加積極地閱讀。

在課堂上，教師更加要鼓勵學生發(fā)聲地讀出來，在課堂的整體教學當中首先可以讓學生把課本輕聲讀出，逐一排除閱讀障礙梳理讀音后，在利用課堂發(fā)言集體糾正難讀的發(fā)音及易錯發(fā)音。在此基礎上再讓學生積極踴躍大聲朗讀書本，第三步就是讓學生理解自己所讀的課文，加深對文章的理解在學生自己有所感悟的基礎上面加以教師的指導，達到提高閱讀能力的最高限度。

由此可見，老師們在小學語文閱讀的教學中應該多些自己的創(chuàng)意，結合文本本身的特點和學生的實際情況制訂出一套合理的教學方案，其主要的目的是為了讓學生能夠愛上閱讀、積累素材、掌握并且熟練運用各種寫作手法，讓學生感受到閱讀的魅力，從而打造一節(jié)孩子們真正喜歡的語文閱讀課堂。