淺論小學閱讀教學審美課堂的建構

劉宛玲

（福建省漳州市長泰縣珪前小學，福建 漳州）

培養(yǎng)小孩子的審美是每一個社會階段必須的教育過程，而在當代社會抓緊小學生的美育教育工作是培養(yǎng)未來人才的基礎工作內容。通常來說，小學生對事物很容易產(chǎn)生好奇，而且也是收獲知識最快的時間段，所以老師需要充分發(fā)揮自身的作用，通過建構比較優(yōu)質的閱讀教學審美課堂可以使孩子們從小培養(yǎng)起高尚的審美情趣。而我們目前的小學閱讀審美教學還是存在一定的改進空間，本文會進行詳細說明。

一、探析目前我國小學閱讀審美教育的缺陷

1.教師忽視了閱讀對于提高審美能力的重要性

閱讀不僅可以從中獲取到別人的所感所想，更是為了培養(yǎng)自身的內在修養(yǎng)，小學生可以通過閱讀學以致用，以此提升自身的人際交流能力。在目前我們的一些小學課堂中，教師們往往忽略了對學生審美能力的培養(yǎng)，在閱讀的教育過程中更加傾向于文章內容的傳遞，而不能充分顧慮到學生對文章中語感的培養(yǎng)，所謂的傳遞知識只停留于表面，并沒有深入挖掘出閱讀的真正含義，不僅會使教學內容枯燥單一，還容易使小學生只接受到文章的含義，沒有提升自身的審美能力。

2.教師的教學方法死板單一

對于一些小學課堂的調查我們可以發(fā)現(xiàn)，一些教師在閱讀的教學方法上面存在滯后現(xiàn)象，依然采用以前比較死板的教學方法，閱讀課程知識為了應付考試而一味地死記硬背，這樣根本不會幫助孩子們釋放天性，使學生思想上的發(fā)展始終處于受制約的狀態(tài)，缺少了課本之外的多彩世界，孩子們的感知能力就會逐漸下降，更談不上要從閱讀中收獲對美的認識。

3.教師不能充分激發(fā)出讀物的潛力

一般說來，小學生的閱讀讀物都是來自于歷代大家的作品，本身是具有比較深的文化底蘊的，而由于教師的教學方法存在問題，只是單純地介紹文章的大致內容和作者的思想感悟，而沒有充分利用這些讀物去激發(fā)孩子們的思想覺悟，通過“填鴨式”的教學根本達不到新時代的教學要求。沒有合理正確的引導，孩子們怎么能從閱讀中獲得新的理解與感悟，如何能獲得良好的審美標準。

二、建構小學閱讀教學審美課堂的策略

1.教師要正確引導孩子們去感悟文章

小學閱讀教學審美課堂是需要通過不斷地努力，一點一點地將對美的感知滲透給孩子們，首先需要著手的就是幫助孩子們對文章進行進一步的感悟。當閱讀一篇文章時，孩子們雖然首先接觸的是來自文字給予的信息，而教師不僅需要引導孩子們理解文章的中心思想，更需要將教學對象從文字變?yōu)榫唧w的畫面，這樣一來小學生更容易感知到文章字里行間傳達出的美學。通過教師的正確引導，學生在認識、了解、品味、感悟文章之后，無形之中就會對閱讀產(chǎn)生屬于自己獨到的見解，而這種見解就是孩子們對文章“美”的感悟。

2.教師要正確引導孩子們去鑒賞文章

在學生對文章有了自己的感悟之后，這時就需要教師充分了解孩子們的所思所想，在實際的教學過程中，要適當?shù)貛椭⒆觽儗Ω形蜻M行細致的分析，以此希望可以使孩子們的感悟去除糟粕，只留精華，而這種對于感悟的進一步升華就是對文章的鑒賞和評價，通過鑒賞與評價會逐漸引導孩子們發(fā)揮出自己對審美的想象力，并且進一步使孩子們了解自己內在的審美認知。

3.教師要正確引導孩子們去提升審美的層次

培養(yǎng)審美是一個循序漸進的過程，通過閱讀課堂的改進可以讓孩子們對審美有一定的看法，而教師的任務就是幫助孩子們不斷提高和完善審美的能力，真正使孩子們的審美可以獲得強大的創(chuàng)造力。通過文字閱讀去培養(yǎng)孩子們的審美能力主要是通過介紹文字中的意境和規(guī)律，在上文介紹的感悟文章和鑒賞文章的基礎上，需要教師對學生進行積極的引導，亦可以采用一些延伸的拓展閱讀，以激發(fā)學生的審美能力，最終目的是以審美能力的提升成就學生的創(chuàng)造性思維，為我國的未來培養(yǎng)出比較優(yōu)秀的人才。

小學生的教育工作存在自身的特殊性，不僅是知識點的傳授更是對人生的指導，所以構建良好的小學閱讀教學審美課堂是十分必要的，一個人的審美能力往往決定了未來的發(fā)展情況，所以，我們的閱讀教學要擺脫以往枯燥的文字教學，轉而要培養(yǎng)學生的內在修養(yǎng)，提升審美層次，通過對一篇文章的傳授，教師要從讓學生感悟文章，鑒賞文章，真正提升學生的審美能力三個方面加以正確的引導。