試論深度學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

葉小梅

（廈門市同安區(qū)新民中心小學(xué)，福建 廈門）

數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性與生活性較強(qiáng)的學(xué)科，和我們的生活之間具有密切的聯(lián)系，所以數(shù)學(xué)在我國(guó)各個(gè)學(xué)段的教學(xué)體系中都是一門必修科目，也是一門必考科目。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過分重視教學(xué)進(jìn)度，追求學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，一般不會(huì)給學(xué)生更多的探究活動(dòng)的機(jī)會(huì)，而是會(huì)把知識(shí)分解、揉碎，然后再以機(jī)械灌輸?shù)姆绞絺魇诮o學(xué)生。這種形式的教學(xué)把學(xué)習(xí)的主體偏移到了教師身上，學(xué)生的積極性自然而然就被嚴(yán)重制約了，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)一般都是浮于表面，只知其然，卻不知其所以然，如同蜻蜓點(diǎn)水一般，一帶而過，也更加難以觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，更高的學(xué)習(xí)效率自然也就成了一種奢望。那么，如何才能真正開展小學(xué)數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)呢？

一、做好新舊知識(shí)銜接，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)開展

任何一種學(xué)習(xí)活動(dòng)都是需要以學(xué)生的既有知識(shí)作為基礎(chǔ)，把既有知識(shí)進(jìn)行充分的調(diào)動(dòng)，最終才能獲得新知識(shí)的理解與掌握。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師以簡(jiǎn)單機(jī)械的講授代替了學(xué)生的思維與探求，這樣把學(xué)習(xí)的結(jié)果直接呈現(xiàn)給學(xué)生的教學(xué)方式從表面上來看，確實(shí)是節(jié)約了大量的教學(xué)時(shí)間，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并沒有真正得到發(fā)展，對(duì)于新舊知識(shí)之間規(guī)律與聯(lián)系的把握也沒有得到強(qiáng)化，因此實(shí)際效率較為低下。所以教師需要讓學(xué)生能夠通過新舊知識(shí)之間的銜接，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的開展。例如，學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)的加、減法的過程中，教師首先給學(xué)生出示了“1.5kg+500g=__”“2t+300kg=__”“1小時(shí)20分鐘+2.5小時(shí)=__”“3.5km+280m=__”、“__-__=__”等題目進(jìn)行計(jì)算，并在計(jì)算完成后讓學(xué)生通過討論進(jìn)行總結(jié)：“計(jì)算過程是直接進(jìn)行的嗎？你是采用了什么方法得出正確答案的？”經(jīng)過了一番探究之后，學(xué)生得出了結(jié)論，都是先進(jìn)行單位的換算與統(tǒng)一，然后再進(jìn)行計(jì)算的，也認(rèn)識(shí)到了只有標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一才可進(jìn)行加減計(jì)算。此時(shí)再給學(xué)生出示異分母分?jǐn)?shù)的加減法，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到通分就是“統(tǒng)一單位”的過程，很自然就讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效果了，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)通分的重要性也有了更加深入的認(rèn)識(shí)，保證了深度學(xué)習(xí)的開展。

二、注重邏輯能力培養(yǎng)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)開展

小學(xué)數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的邏輯性，知識(shí)之間的規(guī)律聯(lián)系較為緊密，但是小學(xué)生因?yàn)槟挲g較小、身心發(fā)展實(shí)際水平較低的影響，邏輯能力也受到較大制約，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中會(huì)感到難度較大，學(xué)習(xí)活動(dòng)開展不深入。所以教師需要重視學(xué)生邏輯能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)約分的過程中，學(xué)生很可能會(huì)對(duì)分?jǐn)?shù)約分后分?jǐn)?shù)大小不變感到難以理解，這就需要邏輯思維能力了。教師可以指導(dǎo)學(xué)生開展探究：“如果把一個(gè)蘋果分給2個(gè)人，同學(xué)們都知道每人分的份數(shù)，那么如果我把2個(gè)蘋果分給4個(gè)人該如何表示呢，每人分得多少呢？那么6個(gè)蘋果分給12個(gè)人呢？8個(gè)蘋果分給16個(gè)人呢？同學(xué)們進(jìn)行探究，看看各應(yīng)該如何表示，每個(gè)人分得的蘋果有什么規(guī)律。”學(xué)生紛紛開展了深入探究，很快就把分?jǐn)?shù)表示了出來，并發(fā)現(xiàn)分得的蘋果是沒有變化的。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)讓學(xué)生對(duì)約分有了更加準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)的層次也更加深入了。

三、引導(dǎo)開展知識(shí)遷移，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)開展

數(shù)學(xué)具有非常鮮明的應(yīng)用性，如果一味地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生還認(rèn)識(shí)不到數(shù)學(xué)知識(shí)的深入性，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生遷移所學(xué)知識(shí)，應(yīng)用所學(xué)技能，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的更加深入的理解與體會(huì)。例如，在學(xué)習(xí)了圓一部分內(nèi)容后，學(xué)生也掌握了使用圓規(guī)做圓的方法，這時(shí)候教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了引導(dǎo)：“同學(xué)們，假如你們上體育課了，需要做游戲，體育老師要給你們畫一個(gè)圓形的活動(dòng)區(qū)域，沒有那么大的圓規(guī)，應(yīng)當(dāng)如何畫圓呢？”學(xué)生紛紛開展了討論，最終確定了許多的方法，比如用一根繩子做半徑畫圓，用木棒做半徑畫圓等，在應(yīng)用的過程中加深了對(duì)知識(shí)的理解。這種把知識(shí)進(jìn)行遷移和應(yīng)用的方式，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有了更加深入的理解，并在遷移當(dāng)中強(qiáng)化了對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，有效促進(jìn)了深度學(xué)習(xí)的開展。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行教學(xué)改革，打破傳統(tǒng)的教學(xué)思維的束縛，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式的制約，不僅要讓學(xué)生懂得要學(xué)什么、要怎么學(xué)，更要懂得為何學(xué)、如何學(xué)，促進(jìn)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，得到學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神的多方面素質(zhì)與能力的全面提升。