立足小學英語課堂 培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)

呂文麗

（重慶市北碚區(qū)人民路小學，重慶）

核心素養(yǎng)是教育界的前沿學術理念，已成為各學科教學的最新理論依據(jù)。培養(yǎng)核心素養(yǎng)是小學英語學科教學的重要目標，是英語教師應把握的基本教學方向。本文基于英語學科核心素養(yǎng)的理論，立足于教學實踐經(jīng)驗，探討在小學英語課堂中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略。

一、英語學科核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)分析

自2016年核心素養(yǎng)研究課題組發(fā)布《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》之后，各學科的教育理論研究者相繼提出學科核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型。其中英語學科的核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)以及學習能力四個組成部分。[1]其中語言能力指的是學生以聽、說、讀、寫的方式理解或表達意義的能力；文化意識是指在全球化背景下的跨文化認知及情感態(tài)度；思維品質(zhì)是指在英語語言學習的過程中習得的邏輯思維、批判思維、創(chuàng)新思維等品質(zhì)；學習能力指的是學生有意識或無意識地運用英語學習策略，促進英語水平自我提高的能力。

二、培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的課堂教學策略

1.以課堂互動為載體，培養(yǎng)語言能力

課堂中的話語互動是培養(yǎng)學生英語語言能力的主要載體，英語課堂要為學生提供與他人使用英語溝通的空間。[2]在英語課堂中，教師應根據(jù)教學內(nèi)容盡可能多地為學生創(chuàng)造課堂話語互動的機會，讓學生“用英語做事情”，培養(yǎng)學生的語言能力。

話語互動可通過不同的形式展開：可開展問答活動，如學習了“What do you have on Tuesdays？I have Chinese/English...on Tuesdays.”句型后，筆者在課堂中組織了bingo游戲，讓學生通過英語問答提高語言能力，提高對語言的反應靈敏性；可開展調(diào)查活動，如學習了“Do you like pears/apples...？Yes,I do./No,I don’t.”句型后，筆者組織了“我班最受歡迎的水果”調(diào)查活動，讓學生以本句型詢問同學對水果的喜好，尋找獲得最多“Yes，I do.”答案的水果，培養(yǎng)學生的語言運用能力；可開展角色表演活動，如學習了“What would you like？I’d like some...”句型后，筆者組織了“餐廳點餐”的場景模擬活動，學生在扮演服務員和顧客的活動中學以致用，提升了綜合語言應用能力。

2.以課本資源為背景，培養(yǎng)文化意識

人教版PEP小學英語教材在內(nèi)容設計中融入了許多文化元素，教師可以以課本資源為背景培養(yǎng)學生的文化意識。例如在三年級下冊“Welcome back to school”一單元的第2課時中便包含大量文化內(nèi)容。本課時的主要教學內(nèi)容是聽說單詞UK，Canada，USA，China等單詞以及使用句型I’m from...來介紹自己。教師可在課前制作課件，呈現(xiàn)課本所涉國家的國旗及標志性建筑物等圖片，在課件中標注相關國家英文名稱，讓學生跟讀教師發(fā)音，學習相關詞匯；在課后可讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)了解這些國家的風土人情，開展英語國家主要文化符號的交流活動。又如三年級上冊開篇“Hello”單元在問候語中體現(xiàn)出了中外人名的區(qū)別，教師可以以課本人名為依據(jù)，適當延伸，讓學生理解中外人名結(jié)構(gòu)的異同，提高對中外文化區(qū)別的敏感度。

3.以閱讀教學為重心，培養(yǎng)思維品質(zhì)

閱讀是對思維具有較高要求的語言活動，為培養(yǎng)核心素養(yǎng)理論所要求的思維品質(zhì)就應當利用好閱讀教學這個渠道。[3]教師可在以下兩個方面加強閱讀教學力度。

首先是注重語篇解讀，為學生的邏輯思維提供支架。例如，在執(zhí)教六年級“How do you feel？Read and write”時，可設計整體感知活動及細節(jié)解讀活動。在整體感知活動中讓學生聽音，完成為圖片排序的任務，通過整理故事發(fā)展的先后順序培養(yǎng)邏輯思維。在細節(jié)解讀活動中由教師出具表格，學生精讀文章后，填寫時間點、事件、人物等信息，讓學生在頭腦中建立層次分明的語篇結(jié)構(gòu)。其次，在語篇解讀后，著手拔高性目標，由教師提出問題：“Everyone is happy.Why？”教師可鼓勵學生自主思考—小組討論—班級辯論，交流各自答案，從而培養(yǎng)學生的思維能力。

4.以方法指導為途徑，培養(yǎng)學習能力

教育實踐表明，許多學生在學習英語時存在方法不當?shù)膯栴}，而且往往會成為習慣，直接對學習能力的提高形成制約。這就需要教師適當干預，為學生提供正確的方法指導。教師在課堂上可針對學生在學習中面臨的主要難題提供指導。例如，在記單詞方面，教師可告訴學生英語是一種典型的表音文字，掌握詞音有助于強化對詞形的記憶。因此在教學中可指導學生以自然拼讀法為主，音標拼讀為輔的方法識詞，記詞；在閱讀方面，教師應指導學生學會跳讀、查讀、精讀，提高閱讀的速度和效率；在聽音方面，教師應指導學生留意聽力材料中的主要信息，學會捕捉“關鍵”信息……當學生在課堂上獲得足夠的方法指導，并在日積月累中不斷演練和強化，終會形成自主學習能力。

綜上所述，培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)是小學英語教學的主要目標。核心素養(yǎng)是教育界的最新理念，與之有關的一系列實踐問題有待進一步明確。小學英語教師應在深入理解學科核心素養(yǎng)要求的基礎上，不斷探索有益的教學方法，打開小學英語教學的新局面。