小學(xué)英語繪本教學(xué)中批判思維能力的培養(yǎng)策略分析

季秋穎

（上海市福山證大外國語小學(xué)，上海）

現(xiàn)階段，小學(xué)英語教學(xué)體系正在不斷改革創(chuàng)新，但是繪本教學(xué)中還存在著很多問題，阻礙了批判思維能力的培養(yǎng)。一些課堂以應(yīng)試教育為主，忽略了開放性問題的重要性，致使學(xué)生形成了慣性思維，對學(xué)生以后的發(fā)展造成了嚴(yán)重的影響。

一、小學(xué)英語繪本的意義

顧名思義，英語繪本即是圖片與文字相結(jié)合的課本教材，是針對小學(xué)生設(shè)計(jì)的一種英語教學(xué)方法。由于小學(xué)生年紀(jì)小，對知識的接受能力慢，且容易被新奇的事物所吸引，小學(xué)英語繪本會抓住孩子的心理，改變以往文字故事的設(shè)計(jì)思路通過圖文內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，積極加入到英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，有助于提高英語教學(xué)效率，確保孩子在課堂中的主體地位。日本是最早推廣應(yīng)用繪本的地區(qū)，且成效顯著，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。繪本故事在設(shè)計(jì)中還會貼近孩子的生活實(shí)際，加強(qiáng)日常用語的訓(xùn)練，為學(xué)生營造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境[1]。英語繪本的推廣應(yīng)用可以鍛煉學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，有助于批評思維的培養(yǎng)。除此之外，繪本教材的設(shè)計(jì)符合國外的交流文化，可以幫助學(xué)生感受到西方的語言環(huán)境，是當(dāng)前英語教學(xué)改革工作中的重點(diǎn)內(nèi)容，也推動了小學(xué)英語教學(xué)體系的和諧發(fā)展。

二、繪本教學(xué)中批判思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，小學(xué)英語繪本教學(xué)中批判思維培養(yǎng)存在的問題主要有以下四個方面：第一，教學(xué)目標(biāo)的匱乏。很多教師在繪本教學(xué)中考慮到了知識的傳授、能力的培養(yǎng)和情感的滲透三個方面，但是缺少對批判性思維的教學(xué)規(guī)劃，致使思維的培養(yǎng)受到一定程度的阻礙。也就是說教師的教學(xué)還停留在培養(yǎng)學(xué)生記憶故事、理解故事和講故事的階段，缺少對事物判斷意識的培養(yǎng)。第二，繪本資源利用不合理。部分教師在故事講述過程中只是趨于表面化，沒有引導(dǎo)學(xué)生深層次挖掘故事中潛在的教育意義。繪本中雖然培養(yǎng)批判思維的故事不多，但是可以滿足學(xué)生的教學(xué)需求，可是根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，有針對性挖掘素材內(nèi)容培養(yǎng)孩子批判思維能力的教師屈指可數(shù)。第三，教學(xué)方法不當(dāng)。雖然新課改要求學(xué)生是課堂的主體，但是仍存在講授為主的現(xiàn)象，在課堂中學(xué)生處于被動地位，思路完全跟隨教師走，缺少主觀能動意識，辨別意識更為匱乏，嚴(yán)重阻礙了思維能力的創(chuàng)新。第四，教師評價的限制。一些教師過于重視考試成績，教學(xué)內(nèi)容也以考試為導(dǎo)向，應(yīng)試教育更注重聽說讀寫的考查，主觀問題并不適用于測試評分，因此使得批判性思維的發(fā)展受到了限制。

三、繪本教學(xué)中批判思維培養(yǎng)的對策

（一）樹立培養(yǎng)目標(biāo)

教學(xué)的宗旨是以人為本，推動學(xué)生的全面發(fā)展。也就是說英語的教學(xué)除了要培養(yǎng)學(xué)生掌握聽說讀寫的技能，提高學(xué)生的理解能力、表達(dá)能力和情感價值觀，還要將批判思維作為教學(xué)的核心目標(biāo)。這種教學(xué)目的是針對小學(xué)生辨別意識弱，認(rèn)知能力差的特點(diǎn)提出的，這個年齡的孩子正處于發(fā)展階段，思想極易出現(xiàn)偏差，教師要起到引導(dǎo)作用，在繪本教學(xué)中側(cè)重于批判性思維的培養(yǎng)，使學(xué)生具有獨(dú)立思考和解決問題的能力。比如，將教學(xué)目標(biāo)分為幾個階段，首先，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)繪本故事提出問題，對故事中的觀點(diǎn)認(rèn)不認(rèn)同；其次，使學(xué)生能夠說出或者寫出自己對故事的想法；再者，要求學(xué)生在前兩者的基礎(chǔ)上學(xué)會舉一反三；最后，學(xué)生可以熟練運(yùn)用批判性思維來解答問題，對于生活中的事物也持有自己的觀點(diǎn)。

（二）開發(fā)教學(xué)資源

開發(fā)教學(xué)資源主要遵循以下幾點(diǎn)：第一，掌握中西差異。教師要在繪本中挑選能夠體現(xiàn)中西方語言差異的內(nèi)容，比如在學(xué)習(xí)“Meeting new people”一課時可以做中西對話的拓展，在打招呼的時候，中國人喜歡問：“吃飯了嗎？”“去哪??？”而西方人覺得問這些問題莫名其妙，他們喜歡問“What’s the weather today？”這是由于西方天氣多變，人們喜歡用天氣來開始一段對話[2]。教師還可以組織萬圣節(jié)、感恩節(jié)、圣誕節(jié)等西方節(jié)日的主題活動，以圣誕節(jié)為例，教師可以扮演圣誕老人在襪子里放上糖果和問題，問題要結(jié)合繪本故事以考查批判性思維能力為主，答對了即可獲得糖果作為獎勵，通過這種方法能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性。第二，要利用好繪本中的閱讀資源，讓學(xué)生先理解教材內(nèi)容，再根據(jù)內(nèi)容提出自己的看法，最后回到文中實(shí)現(xiàn)對繪本內(nèi)容的融會貫通。第三，教學(xué)不應(yīng)該局限于教材資源，很多課外的繪本內(nèi)容情節(jié)生動有趣，內(nèi)容貼近生活，教師可以選擇符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的讀物，開發(fā)孩子們的思維能力，幫助其養(yǎng)成熱愛閱讀的好習(xí)慣。

（三）改進(jìn)授課方式

處于被動教學(xué)中的學(xué)生很難有創(chuàng)新意識，這是由于他們在學(xué)習(xí)中具有依賴性，缺乏自主辨別意識。針對這種現(xiàn)象要求教師按照繪本內(nèi)容提出一些問題，最好具有開放性強(qiáng)的特點(diǎn)，因?yàn)槟壳暗慕虒W(xué)中很多問題都是有標(biāo)準(zhǔn)答案的，長此以往學(xué)生形成了固定思維，認(rèn)為問題的答案都是一致的，這導(dǎo)致很多開放性問題的答案也千篇一律，阻礙了學(xué)生自主思考意識的發(fā)展。除此之外，教師還可以開展小組討論和辯論活動，在鍛煉學(xué)生合作意識和競爭意識的同時加強(qiáng)對批判能力的培養(yǎng)，在討論和辯論之后鼓勵學(xué)生進(jìn)行互評和自評，使學(xué)生能及時發(fā)現(xiàn)自身不足并加以改正，推動學(xué)生互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

總而言之，想要在小學(xué)英語繪本教學(xué)中實(shí)現(xiàn)批判思維的培養(yǎng)就要從多種因素入手，通過培養(yǎng)目標(biāo)的確立、教學(xué)資源的開發(fā)以及授課方式的改進(jìn)三個方面來完善教學(xué)體系，解決當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，推動繪本教學(xué)體系中批判思維培養(yǎng)的發(fā)展。