以讀促寫，小學(xué)語文教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)

林育青

（福建省莆田市城廂區(qū)太平小學(xué)，福建 莆田）

在新課改理念的指導(dǎo)下，教師逐漸認(rèn)識(shí)到發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等的重要性。除此之外，新課改中還明確提出培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、鼓勵(lì)學(xué)生自主寫作等相關(guān)要求。教師應(yīng)摒棄題海戰(zhàn)術(shù)，積極培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的行為意識(shí)，并借此增強(qiáng)閱讀的興趣。日常教學(xué)中，可積極實(shí)施“以讀促寫”的相關(guān)措施，借此幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣且提升自我能力。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣

由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式下學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以得到適度的激發(fā)與培養(yǎng)，因此學(xué)生往往會(huì)喪失學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)的興趣。實(shí)踐證明在積極性以及主動(dòng)性的驅(qū)使下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)更高，而且會(huì)影響到學(xué)生綜合能力的提升。由此可見，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)的過程中及時(shí)落實(shí)興趣培養(yǎng)的舉措。所謂的以讀促寫，也就是說教師的教學(xué)任務(wù)不僅僅需要幫助學(xué)生提升閱讀能力，還需對(duì)其寫作能力進(jìn)行相應(yīng)的提升。綜上便可知曉，閱讀教學(xué)以及寫作教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要地位。

興趣的激發(fā)可以借助情境教學(xué)法以及游戲教學(xué)的方式等，設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)或者是創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候必須依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，只有這樣學(xué)生的注意力與興趣才會(huì)更加快速地鎖定在材料上。通常游戲環(huán)節(jié)中學(xué)生會(huì)比較活躍，故而教師可進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓芸?，但是切記不可?qiáng)行制止使學(xué)生的積極性被打擊。例如教師在講授部編版二年級(jí)下冊(cè)《我是一只小蟲子》內(nèi)容時(shí)，可將課文中蟲子形象進(jìn)行多角度的分析，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生來扮演小蟲子。同時(shí)，為學(xué)生營(yíng)造舒適的氛圍，且整合相關(guān)資源設(shè)計(jì)出與之相符的情景。學(xué)生在多種形式閱讀之后便可直觀感受到“小蟲子”等的形象特點(diǎn)，繼而會(huì)將其形象生動(dòng)地展示出來。除此之外，教師可鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行拓展，暢想后續(xù)事件的趣味性。

二、創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生積極閱讀的意識(shí)

事實(shí)上，高效的閱讀方式不勝枚舉，例如教師可將粗略閱讀、細(xì)讀以及精讀等閱讀形式教授給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生將其及時(shí)用于閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)。教師在創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式之前需及時(shí)了解其他相關(guān)資料，了解該方式與本班學(xué)生的契合度。在經(jīng)過總結(jié)之后，使其以學(xué)生感興趣的形式呈現(xiàn)出來，借此培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，尤其是在閱讀的時(shí)候進(jìn)行自主思考、自主探究。借助這一環(huán)節(jié)，可鍛煉學(xué)生的自主能力以及思維能力。

除課堂閱讀學(xué)習(xí)之外，學(xué)生還可在課后進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，從而將自己的視野擴(kuò)大。學(xué)生獨(dú)到的見解以及豐富的閱讀基礎(chǔ)，均有助于自身閱讀能力提升，且促使其寫作能力提升。往往出彩的文章中具有不同凡響的思想內(nèi)容，或者其詞語、句式等具有準(zhǔn)確性與獨(dú)特性。例如教師在講授部編版二年級(jí)下冊(cè)寓言二則內(nèi)容時(shí)，可借助《亡羊補(bǔ)牢》等進(jìn)行相應(yīng)的拓展，使學(xué)生能夠更加深入地了解寓言的基本格式。在此基礎(chǔ)上，便可將寓言故事的格式用于寫作之中。當(dāng)然，學(xué)生也可將不同的閱讀材料進(jìn)行對(duì)比，從而更加清楚地把握住本文的特點(diǎn)。“書讀百遍，其義自見”，指的就是廣泛閱讀以及重復(fù)閱讀，只有樂此不疲地閱讀才能夠?qū)㈤喿x知識(shí)內(nèi)化成自己的認(rèn)知。

三、針對(duì)寫作與閱讀關(guān)系進(jìn)行科學(xué)化的梳理

準(zhǔn)確把握閱讀與寫作的特殊關(guān)系，是高效落實(shí)“以讀促寫”理念的重要前提。事實(shí)上，閱讀能力與寫作能力之間可以互相轉(zhuǎn)化。為降低閱讀的盲目性，可將諸多的話題進(jìn)行統(tǒng)一，從而達(dá)到材料規(guī)整的目標(biāo)。在閱讀的時(shí)候，學(xué)生可以從中摘錄出好詞佳句，同時(shí)還能夠從中知曉部分生字。在日后的寫作中，學(xué)生便可及時(shí)運(yùn)用從而增加文章的新穎度。同樣的，當(dāng)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下熟悉了不同格式的寫作框架，繼而在閱讀的時(shí)候可進(jìn)行匹配。這樣一來，學(xué)生的閱讀效率會(huì)逐漸提高，甚至對(duì)閱讀材料會(huì)有不同的理解。例如在學(xué)習(xí)部編版二年級(jí)下冊(cè)《鄧小平爺爺植樹》文章后，學(xué)生在閱讀人物傳記類材料后不僅能夠清楚地了解其框架，還能夠?qū)⑵溥\(yùn)用在寫作內(nèi)容之中。借助典型性的人物類文章進(jìn)行仿寫，也可將學(xué)生的寫作能力進(jìn)一步提升。

通過對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中融入“以讀促寫”理念的探究可知，小學(xué)這一基礎(chǔ)階段實(shí)施“以讀促寫”手段是非常具有現(xiàn)實(shí)意義的。不僅有助于學(xué)生閱讀能力、寫作能力的顯著提升，還能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維，甚至能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。綜上可知，各小學(xué)語文教師應(yīng)積極落實(shí)“以讀促寫”的教學(xué)理念，為學(xué)生的全面發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。